關于初中語文寫作教學的思考

王俊山

摘 要：寫作教學是初中語文教學中一個重要組成部分。在初中語文寫作教學中，為了提升學生的寫作能力，教師需要依據學生的興趣，讓學生主動、積極地投入語文寫作教學中。而對學生寫作能力的提升，離不開對初中語文寫作教學的思考，從根源上去解決學生寫作中出現的問題。文章先闡述了現今初中語文寫作教學中出現的問題，然后對提高初中語文寫作教學的相關措施進行闡述。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;能力提升

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.066

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方法單一

目前在初中語文寫作教學過程中，教師依然采用傳統的“灌輸式”教學方法，對學生進行寫作技巧、寫作要求以及寫作要點等內容的講授，這樣的教學方式無法讓學生從真正意義上了解寫作。同時，在寫作過程中，教師一般很少讓學生進行構思，使得寫出來的文章連貫性不強，缺乏內容上的邏輯性。長此以往，學生的寫作思路會被固化，能力也無法得到提升，對寫作失去興趣。

在初中階段，應該從激發學生的寫作興趣出發，抓住學生的個性特點，對學生開展有針對性的語文寫作教學。只有這樣，學生才會主動參與寫作，提高寫作能力。總之，單一的教學方法不利于學生寫作能力的提升，還會影響教師的寫作教學質量和效率，這就需要教師不斷創新寫作教學方法，激發學生的寫作興趣[1]。

（二）寫作教學中忽略了對學生的基礎性教學

目前，在寫作教學中還存在一個問題，那就是教師忽視了對學生基礎性寫作的教學，導致學生基礎不牢固，寫出來的作文無法達到既定的標準，進而導致寫作教學質量受到影響。大多數教師認為，寫作基礎教學不僅浪費時間，也無法在短期內看到成效。在如今的新課改背景下，大多數教師認為應當采用更先進的教學方式來指導學生的語文寫作，因而忽視了對學生的基礎性寫作教學。這也影響了學生語文寫作水平的提高，使得學生在寫作中出現各種各樣的問題。例如，學生不了解各種作文體裁，不能很好地根據作文寫作要求選擇合適的體裁進行寫作，使得作文寫作中出現各種基礎性錯誤。

（三）忽視了閱讀積累

在如今的互聯網時代，學生放假的時間幾乎都被電子產品所占據，他們很少自覺地去閱讀書籍。然而，閱讀量少就會導致學生的知識面狹窄，會使學生在寫作過程中出現無從下筆的現象。另外，在語句的組織上也會出現各種語病，而且寫出來的作文在思想內容層面很淺顯，沒有深度。同時，教師也忽視了對學生的閱讀量與閱讀內容進行一定的要求，引導學生選擇恰當的內容，采用正確的閱讀方法進行閱讀。學生需要有一定的閱讀量，并且要學會正確的閱讀方法，在廣泛的閱讀過程中積累大量的好詞佳句，如此才能在寫作過程中靈活運用這些豐富的知識積累“文思泉涌”，逐漸提升自己的寫作能力和寫作中思想的深度。教師一定要注意，學生大多數時間都是在校學習，所以學生能夠通過實踐去直接獲取知識的時間少之又少，只有加強對學生閱讀積累的重視，才能逐步提高他們的寫作能力。因此，教師要極為重視學生的閱讀情況，并加以正確的引導。

二、初中語文寫作教學提升的措施

（一）培養學生的語文寫作興趣

1.觀察生活，培養興趣。為了提升學生的寫作能力，首先需要激發學生的寫作興趣。在初中語文寫作教學中，教師需要極為重視對學生語文寫作興趣的培養，只有這樣才能使學生熱愛寫作，積極地投入到寫作中去，從而使自身的寫作能力和寫作水平得到提升。在日常的寫作教學中，教師還要注意引導學生將自己的實際生活作為素材體現在寫作中，要讓學生認識到生活與寫作之間的關系，只有將生活與寫作聯系在一起，才能夠寫真事，抒真情，使自己寫出來的文章富有內涵與思想。教師要指導學生觀察的方法，選取生活中適宜的素材進行寫作。

生活是寫作的源泉，寫作脫離了實際生活，就如同無源之水，無本之木。在語文寫作教學中，教師要讓學生注意到這一點，使自己的寫作富有深層次的內涵，讓人品讀時能夠回味無窮，只有這樣才能稱得上是好作文、好文章[2]。

2.創新方法，培養興趣。在如今的語文寫作教學中，往往是教師在講臺上講授寫作方法，學生在下面聽、寫、記。對于教師與學生來說，寫作教學只是一個目前需要認真完成的任務，兩者都缺乏積極性與主動性。作為教師，要在語文寫作教學課堂中帶領學生一起參與到寫作教學活動中，兩者展開互動，激發學生的寫作興趣，激起學生的寫作欲望，以此來提升他們的寫作能力。為了做到這一點，教師需要提升自身的寫作教學水平與能力，發揮自身的教學優點，輔以幽默風趣、極富魅力的語言來引導學生走進語文寫作教學中，吸引學生的注意力。此外，教師要與學生多加溝通、交流，了解他們喜愛的語文寫作教學方法，進而在語文寫作教學中把深受學生喜愛的教學方法融入進去，這樣就能夠激發起學生對語文寫作的興趣。同時，通過溝通、交流，也能增進師生間的感情。當然，在語文寫作教學中，教師也要改進自身的教學手段。例如，教師可以利用多媒體教學或者把學生分成各個小組來促進對學生的語文寫作教學。通過這些教學手段，使得學生學習寫作的積極性與主動性不斷增強，促使語文寫作課堂更加活躍。

當然，在初中語文寫作教學中，只有激發起學生的寫作興趣，才能讓學生愿意并主動參與進去，學生的寫作能力才能自然而然地得到提升。

（二）鞏固學生的基礎寫作知識

在初中語文寫作教學中，提高學生的語文寫作能力，其中一個重要的方面在于幫助學生鞏固基礎寫作知識。只有學生掌握了較強的寫作基礎后，他們才能熟練地運用這些知識，從而更好地進行閱讀積累與寫作訓練。

基礎知識的學習能夠讓學生在寫作中更好地運用寫作技巧，從而提升自身的寫作水平。因此，教師需要重視對學生基礎寫作知識的教學，對學生的基礎寫作知識進行考查，以便鞏固學生對其的記憶與運用能力。同時，教師在教學基礎寫作知識時需要采用一些實用性方法，對學生掌握的基礎寫作知識進行評價，讓學生發現自身所掌握的基礎寫作知識的薄弱之處，并進行有針對性的補充與學習。當然，為了幫助學生取得更好的學習效果，教師在教學基礎寫作知識時可以加入一定的實踐性內容，從而使得學生能夠更好地運用基礎寫作知識，不斷提升自身的寫作能力。

（三）分層次對學生進行寫作教學

學生之間是存在個體差異的，這就需要教師在語文寫作教學中依據學生的實際情況，對學生采取分層次教學，從而使每一個學生都能夠獲得全面的進步、發展。基于此，教師就需要依據學生的實際寫作能力、學習能力，從學生的寫作興趣與愛好等出發，尊重學生所存在的差異性，突出學生在課堂中的主體地位，對學生開展語文寫作教學，促使學生的寫作能力得到提升。另外，在語文寫作教學內容上，教師也需要由淺入深地對學生進行指導，細致地講解寫作方法，遵從由易到難的語文寫作教學原則，從而使學生在這一教學過程中進行寫作積累。這樣的教學方式也更加符合學生的學習規律，更有利于學生進行理解式學習[3]。比如，教師可以根據學生的具體學習情況，把學生分成三個層次：第一層次學生的語文寫作能力較強，掌握寫作知識的能力快;第二層次學生的語文寫作能力中等，掌握寫作知識的能力稍弱于第一層次的學生;第三層次學生的語文寫作能力較差。在對學生開展切題教學中，針對第一層次學生，在內容上要有深意，能夠進行拓展;第二層次學生則主要在內容上富有深意;第三層次學生，就需要很好地切合寫作題意，不能夠偏題。

（四）重視學生的閱讀積累

俗話說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”可見積累的重要性。在語文寫作教學中，最為重要的就是讓學生把自己日常閱讀積累中的知識與好詞佳句運用到語文寫作中。然而要想做到這一點，就需要學生進行豐富的閱讀，為之后的寫作打下一個堅實的素材基礎。

首先，教師可以引導學生進行素材積累。教師可以讓學生做剪報。報紙上的內容涉及很多現實生活中的新鮮、熱點話題，學生通過看報，不僅能開闊視野、增長知識，還能夠促進自己對時事熱點進行關注。在剪報時，只要是學生認為有用、感興趣的信息都可以剪裁下來，粘貼在自己的素材筆記本中[4]。

其次，教師還需要引導學生養成記讀書筆記的好習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生在閱讀書刊時先熟讀文章，然后進行回憶，把自己對文章中印象最深刻的內容或感受寫下來。接著再回到文章中，尋找一些好詞佳句摘抄到素材筆記本中。學生在返回文章找尋好詞佳句的過程中，也要注意領會文章中巧妙的布局謀篇方法，然后在寫作訓練中把好的文章布局方法運用到自己的寫作中，進而提升自己的寫作水平。當然，好的句子是需要反復熟讀并領會的，隨著學生自身經驗以及學習能力的提升，每一次品讀好句時都能夠獲得不一樣的感受與理解，從而幫助學生提升寫作水平。

再次，教師需要引導學生從語文教材的文章中去積累寫作素材。因為初中學生接觸最多的書籍就是語文教材，而初中語文教材中所選的文章都是經過多次審核的，這些文章風格多樣，內容也較為豐富，學生可以對其進行素材收集，并把它們運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。

總而言之，對初中語文寫作教學進行思考是非常重要的，在思考中能夠發現寫作教學中存在的問題，進而進行針對性的解決，以此促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]高耀東.關于初中語文寫作教學的幾點思考——基于定西市安定區公園路中學的課堂調研[J].課外語文，2020（3）：104.

[2]童光友.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].新課程（中學版），2019（3）：130.

[3]吳云.關于初中語文寫作教學的有效思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（12）：102.

[4]戈亞晟.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考[J].文淵（高中版），2019（6）：506.