小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

拓龍

摘 要：隨著教育體制的不斷深化改革，在小學數學教學中培養學生終生學習的習慣有著重要地位，其中自主學習是實現終生學習的關鍵。小學數學作為啟蒙階段的教學，應該大力培養學生自學能力。本文對小學數學教學培養學生自學能力的意義進行了深入的分析，并提出了相關策略，以期提高小學生的綜合能力。希望此研究能夠為廣大小學數學教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;主體地位

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.006

數學課程標準中明確提出，高質量的教學并不是單方面說教以及填鴨式教學，而是要加強學生動手實踐、自主探索與合作能力的培養。在新課程標準的要求下，教師要充分尊重學生的主體地位，充分激發學生的學習興趣，促使他們獨立自主地完成學習任務。基于此，如何在小學數學教學中引導學生實現高效的自我學習，是教師需要考慮和解決的問題。

一、小學數學教學中引導學生進行自主學習的意義

想要正確引導小學生進行自我學習能力的培養，這對教師來說難度是比較大的，畢竟該階段的學生在之前沒有經過系統的學習，不管是在認知能力還是學習能力方面都有所欠缺，也沒有掌握科學合理的學習方法，因此教師在開展教學活動時面臨著較大困難。從身心發展規律和年齡來看，該階段的學生具有好奇心強、注意力無法長時間高度集中等特點，因此如何有效激發學生的數學學習興趣，對教師來說是一個挑戰。教師扮演著“傳道受業解惑”的角色，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要傳授給學生正確的學習方式，培養學生自主學習的習慣和意識，讓學生在課程之前就進行預習，在課上不斷思考，在課后自主復習。這樣能夠最大限度地改變傳統課堂上學生被動接受知識的局面，更容易給學生帶來全方位的提升。通過培養自主學習習慣和掌握新的學習方法，學生在每節課開始之前都會帶著對課本的疑問進行學習，增強了自身的自學意識和探究意識，從而對提高課堂效率有促進作用。經過時間以及知識的積累，學生能夠扎實地掌握基礎知識，養成良好的學習習慣，對日后學習也有著重要的促進作用。

二、小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略

（一）讓學生主動地提出問題

著名科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出問題比解決問題更重要。”在學習的過程中，如果學生能夠根據所學知識提出一些問題，那么就說明他們已經對所學知識進行了充分的思考，在腦海中對問題有了大致輪廓。小學階段的學生活潑好動，對一切事物都充滿好奇，正是認知能力飛速發展的黃金時期。所以說，在教學過程中，教師要以問題為核心，充分激發學生的學習興趣和探究欲望，調動他們的自主學習意識，促使他們利用已知的知識去解決實際問題，進而培養他們的思維能力。在小學數學課堂上，教師要為學生創造條件和思考的空間，鼓勵學生積極地提出問題，并做到“會問”“敢問”。如果學生對知識點或是對教師的教學方式沒有一點疑問，那么沒有問題就是最大的問題，并且學生提出一個問題比教師提出更多的問題都有效，便于教師精確把握住學生在知識點上的缺乏之處，從而進行更有針對性的教學。

例如，在教學“克和千克的認知”這一章節內容時，教師可以先拿出筆和球讓學生比較物體的質量，然后再向學生展示籃球和足球，讓學生猜一猜哪個比較重。隨著學生思考問題的層次逐漸深入，教師就可以引入本節課要講解的知識點，讓學生帶著疑問并同時結合生活經驗，對“克”和“千克”相關知識點有更加深入的認識，學會質量單位換算的概念：1千克=1000克。

層層深入地研究問題會讓學生在邏輯思維上一環扣一環，思考問題的方法更加科學多樣，思考問題的思路更加清晰，進而促進學生自主學習能力的提高。但是在設置問題的過程中，教師務必要根據學生的實際水平選擇難度適宜的問題，讓學生在解題過程中更加積極主動，獲得成就感，提升學習興趣。

（二）以創新教學導入吸引學生興趣

在教學過程中，并不是一開始就要講解課本上的知識點，很多教師忽略了教學導入的重要性，這是能否充分調動學生積極性和學習熱情的關鍵。在小學數學教學的過程中，教師應該重視教學導入環節，充分結合這個階段學生身體和心理發展的特點，制定符合實際的導入方式，充分吸引學生注意力。一般來說可以從以下幾個方面做起：（1）提出競賽目標，激發學生主動性。在教學導入時，教師可以向學生講解本節課的大致內容，再通過設問的方式吸引學生注意力。例如，在教學“長方體物體的包裝”這一章節內容時，教師可以通過這些語言導入：“在日常生活中，同學們對長方體的物體應該都很熟悉了，我們這節課就要進行一場小比賽，對長方體的物體進行包裝，最后看誰包裝得又快又好看，就會得到教師的獎勵。”話音剛落，學生們便開始動手制作。這種方式充分激發了學生的興趣，同時也能將課本上抽象的知識點和概念通過動手實踐的方式表現出來，在提高課堂效率的同時，也保障了課堂質量。（2）設置問題懸念。小學階段的學生對一切新鮮事物都充滿好奇心，因此問題就是激發學生自主投入學習中的良好導線。所以，教師不僅要引導學生善于提出問題，也要在教學環節中設計適當的問題，制造懸念，讓學生在好奇心的驅使下主動學習，便于學生更加全面地理解所學知識點。在教學過程中，教師要找準切入點，循序漸進地引導學生深入主題。只有這樣，學生才能積極地配合教師主動完成學習和探索。以上是教學導入的兩種創新形式，教師可以根據教學環境的實際情況酌情選擇，從課堂導入環節開始就讓學生跟著教師的節奏走，更便于教師開展教學工作，同時也能提高學生自主學習的能力。

（三）引導學生主動學習

教師要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生自主參與到學習過程中去，這是學好數學的關鍵。在小學數學教學的過程中，教師要扮演好引導者的角色，而不是直接將答案告知學生。在傳授新知識時，教師要培養學生自主探究的意識和習慣，讓學生通過自己的努力找到合適的學習方法，在獲得學習成就感的同時，取得成功。例如，在教學“加法”相關知識時，教師不應直接把計算方法傳授給學生，而是讓學生自己摸索。學生大多思維活躍，教師需要找準切入點，比如引導學生利用道具、已知經驗來解決問題，不要先想著直接得出結論，而是要掌握得出結論的過程。教師要讓學生把注意力放在研究算數方法上，經歷“探索—交流—比較—選擇”的這個過程，有的學生用十以內的加減法進行計算，有的學生利用了道具，最后的結果并不重要，關鍵在于讓學生掌握自主探索的能力和習慣，只要充分調動了學生的積極性，學生就能體會到數學學習所帶來的成就感和樂趣。與此同時，小學數學教師還需要讓學生加強合作和交流，通過思維碰撞來提高語言表達能力，再利用語言交流提高學生的思維活躍度。教師需要本著一切從實際出發的原則，為學生創造良好的交流環境，讓學生在獨立思考、與他人交流的過程中發現自身存在的問題和不足，并從其他同學身上取長補短。學生在掌握了基礎的算法之后，要理清自己的思路，并以小組為單位進行交流。由于學生學習能力、思維能力、家庭背景等各方面都存在差異，其解題思路必然會有所不同，因此讓學生先掌握自己的解題方法，并組織好語言，為交流做準備。學生在組內要踴躍發言，展示自己的思路和想法，最后由教師整理各個小組的優秀算法，并對各個小組的表現予以肯定和贊揚，充分調動學生的學習主動性。

（四）創設生活教學情境，讓其主動進行探究

自主學習活動開展的前提就是要讓學生對學習的內容持有好奇心，讓求知欲成為推動學生自主學習的內在驅動力量。小學階段的學生天性貪玩，在教學過程中將教學內容和學生生活實際相結合更能夠讓學生的注意力放到課堂上來，同時也有助于培養學生自主學習的能力。小學數學的教學內容往往比較簡單基礎，很多知識點都能夠直接對應日常生活，因此在傳授理論知識的過程中，小學數學教師要多讓學生自主探究知識點和生活實際的聯系，找到生活原型，這樣才能夠讓學生更好接受。教師需要為學生創造良好的生活情境，引導學生自我代入，進一步激發其學習興趣和探索欲望。

知識來源于生活又高于生活。對于小學數學教學而言，最簡單有效的方式就是讓學生養成利用生活場景解決問題的思維習慣。教師要利用學生對新鮮事物充滿好奇心的特點，引導學生對問題進行深入思考和研究。對于學生來說，在探索之后得出來的結論更能夠在他們的腦海中留下更為深刻的印象。教師需要讓學生利用自己的思維方式去解決問題，同時建立起知識體系，將所有知識點都串聯起來，只有這樣才能夠進一步提高他們的自學能力。

（五）讓學生自主發現規律

規律是客觀事物之間的聯系。數學教學和學習過程中充滿了規律，教師需要將靜態的轉化為動態的教學活動，讓學生在自主探究中總結和掌握規律，其認知能力會出現質的飛躍。例如，在教學“十以內的加減法”這一章節時，小學數學教師可以組織學生進行小組討論，總結出所有的算法，然后完成加法表，再引導學生進行觀察，讓學生說出發現的規律。很多學生都能夠發現，從上往下看，第一個數減少幾，第二個數就增加幾;從下往上看，第一個數增加幾，第二個數就減少幾。在對數學規律進行探索的過程中，學生認知能力、自學能力能夠得到充分鍛煉，讓學生體驗到思考的快樂。

三、結語

教育體制改革要求教師要充分尊重學生的主體地位，因此要加大力度培養學生主動學習的意識，并根據小學階段學生身體和心理發展的規律，設置合理的課程計劃和目標，加強引導，為學生日后學習打下堅實基礎。

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