探究創設情境教學法在小學語文教學中的應用

趙念蓉

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，教師的教學得到了有效改善，學生的學習效率得到了提高，創設情境教學法逐漸被引用到小學語文課堂之中。通過在小學語文教學中應用情境教學法，可以改變語文課過于單調的情況，吸引學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生更加容易融入教師創設的教學環境當中，從而利于提高學習效率，這是新課程改革有效途徑之一。因此，本文對我國目前小學語文課堂中應用情境教學法的特點進行分析，并探究情境教學法在小學語文教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.079

小學語文教學是我國小學課程教學的重要組成部分之一。而傳統的小學語文課堂上存在著教學方式單一、缺乏趣味性、教師過于注重文本內容而疏忽了培養學生獨立思考能力等問題。而通過在小學語文課堂上引入情境教學可以有效避免上述問題的出現。情境教學可以有效活躍語文課堂氛圍，提升學生學習的參與度，為學生養成自主學習的習慣提供良好的幫助。因此，越來越多的學校開始在小學語文課堂上應用情境教學法。

一、情境教學法在小學語文教學中應用的概述

新課程改革對小學語文教學有了很多新要求，小學的閱讀理解是學生學習語文知識的首要任務，相關的教師應該積極地引導學生學會閱讀，同時還要求教師可以擴展學生的相關知識層面，培養學生的自主學習能力等。而小學語文教學受傳統教學模式影響，部分語文教師的教學活動僅僅停留在課堂上，學生在課堂上跟著教師的思路進行被動學習，這樣很難達到最佳的語文教學效果，小學生的語文綜合能力也很難得到良好的培養。因此，現階段我國小學語文教學開始引入情境教學法來改善這一狀況。

情境教學法要求相關的小學語文教師在教學過程中參考學生容易接受的知識，通過應用圖片、音樂、視頻等方式，讓學生融入教育環境當中，創設出符合教學目標和教學內容的教學情境。通過情境教學可以吸引學生注意力，集中學生思想，讓學生與文章作者產生情感共鳴，讓學生更加容易融入教師創設的學習情境當中，激發學生的學習興趣，引導學生養成自主學習的習慣。

二、情境教學法在小學語文教學中應用的價值

隨著情境教育法的廣泛應用，情境教育法的優勢逐漸顯示出來，其對我國的教育事業產生了重大影響。情境教學法更加符合我國新課程改革的要求，符合語文教學的規律，符合兒童教學以及育人的規律。

情境教學法在小學語文教學中的應用可以激發學生的學習興趣。處于小學階段的學生，生活閱歷較少，對事物的認知能力不足。正是基于此，這個階段的小學生通常充滿活力，對新鮮的事物有濃厚的好奇心和強烈的求知欲望。因此，教師在進行教學活動時應該抓住學生的這一特性，通過利用情境教學法激發學生的學習興趣。情境教學法的特點如下：情境教學法通常需要模擬真實的環境，通過讓學生身臨其境來汲取知識，通過沉浸式的學習，讓學生體驗到學習的樂趣，讓小學生對小學語文學習抱有興趣。

情境教學法可以提高學生的學習效率。語文課作為學生學習最為基本的課程之一，其有著很強的科學性和工具性，大多數學科的學習都是建立在語文學科之上的。因此，語文課程的學習會伴有大量的知識，而在學生學習的過程中，如若僅僅依靠死記硬背，很難充分理解語文學科的知識點。因此，為了避免此類事情發生，語文教師應該應用情境教學法，充分調動學生其他感官，讓學生融入課堂氛圍，全方位學習語文，讓學生更加充分地感知學習對象和內容。同時，教師通過多媒體的手段，以圖片、音頻、視頻等形式的教學可以更大程度上調動學生的學習興趣，通過應用具體的物品、講故事、開展活動，可以引導學生自主討論，調動學生的學習興趣，全方面提升學生的學習效率。

通過應用情境教學可以讓課堂充滿活力。傳統的語文教學模式下，語文課堂一般都是嚴肅的，這讓學生的語文學習枯燥乏味，使活潑好動的小學生產生排斥語文學習的心理。因此，通過應用情境教學法可以讓教師在設置教學情境時緊緊圍繞小學生的日常生活，讓課堂與實際密切聯系，讓學生將學習到的語文知識應用到日常的行為生活中，激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，讓小學生體會到語文學習的魅力。

三、情境教學法在小學語文教學中應用的實施策略

使用情境教學法需要遵循以培養學生興趣為前提，創設的教學情境需要聯系學生的日常生活，激發學生的情感，教師充當觀察者的角色，激發學生的自主學習能力，以達到發展學生思維，訓練學生閱讀理解能力的目的。基于在情境教學中需要遵循的以上原則，小學語文教師在開展情境教學過程中一般采取的都是聯系實際、音樂渲染、表演、畫圖以及語言調動等方式。

（一）進行故事性引導，增添課堂趣味性

小學生尚處于活潑好動的階段，為了讓小學生從小就喜愛上語文學習，語文教師可以在課堂上創設故事情境。小學生通常更愿意聽故事，基于這樣的特點，語文教師可以通過將語文課本上的內容故事化，來集中學生的注意力，讓學生融入課本當中。故事，一般是基于事實的再加工，需要在實際表演中添加一些戲劇沖突，從而達到吸引觀眾的目的。而語文課本中的很多內容都是基于事實改編的，缺乏故事的沖突性，正因如此，小學生對故事更加感興趣。因此，教師需要根據教材內容，基于學生的興趣來啟發學生，通過選取合理的故事來對課本內容進行二次創作，為課本內容增添戲劇性，來使學生集中注意力。

例如，在教授人教版小學四年級上冊中的古詩《游山西村》時，教師可以從陸游的人物性格特點以及真實事跡出發，編寫一些小故事引入古詩的學習。如“”陸游本是朝廷中的重要官員，他的文采出眾，留下了很多膾炙人口的詩詞，他憂國憂民，多次向皇帝納諫。但由于其被朝中奸臣所誣陷，被貶回紹興。要是你們遇到這樣的事，會想做些什么啊？”教師可以通過適當的引導使學生思考教師的問題，融入課堂之中。“但是陸游并沒有整天愁眉苦臉的，而是出門踏青去了，當路過山西村的朋友家時，朋友熱情地招待了他。陸游通過這首詩表面上是寫了村子里的大好風光，實際上蘊含著更為豐富的內容，你們能讀出來嗎？”通過故事般的內容介紹，讓學生能夠產生好奇心，啟發學生獨立思考的能力，讓課堂更具趣味性。

（二）融入日常生活情境，延伸課本知識

知識來源于生活，小學語文課本中的內容都是為了學生能夠更快地學習生活中的知識而設計的。但為了提高課本中知識的廣泛性，課本內容一般會比較偏概念化，而小學生的理解能力較弱，這很不利于小學生的理解。因此，語文教師在給小學生進行授課時，應該適當把課本中的內容融入生活中的元素，在選取課程情境時，盡量拉近課本與生活的距離，選取學生熟悉的場景，讓學生更容易將自己代入課堂情境當中，進而產生共鳴，降低學生對課本知識的理解難度。

例如，教師在教授人教版小學二年級上冊中的《秋天的圖畫》這一課時，教師可以摒棄傳統的在課堂上教課的方式，帶領學生走出教室，到校園里或學校附近的公園中去感受秋天的特點。熟悉的生活環境會讓學生更容易接受教師想要傳達的知識，從而讓學生感同身受，讓學生可以和課文作者產生更加深刻的共鳴。這時教師可以適當引導學生說說自己對秋天的喜愛之情，讓學生自由發揮，暢所欲言，可以使學生認為知識并非遙不可及，而是身邊到處都有可以學習到的內容，激發學生的學習樂趣。同時通過適當的實際生活情境引入，還可以擴展學生的知識范圍，根據選擇不同的生活情境，其中所蘊含的知識很多是課本無法涉及的，這對小學生的課外知識擴展也有著十分有效的幫助。

（三）增加角色扮演活動，豐富課堂內容

傳統的教學方式，都是教師在講臺上講解課堂內容，學生在底下記筆記，這種方式雖然可以增快教師的講課速度，在有效的時間內講解更多的知識，但由于小學生的理解能力較差，而且容易被課堂之外的事物所吸引，因此往往達不到理想的效果。因此，教師可以開展適當的角色扮演活動，讓學生扮演課本中的人物，指導學生從角色角度理解課本中的知識。這樣可以讓小學生主動參加活動，通過角色扮演的形式讓學生的注意力全部集中在角色臺詞的朗讀當中，集中了學生的注意力。同時，由于學生可以從課本中人物的角度出發來理解課本內容，這樣更容易讓學生與作者產生共鳴，讓學生更容易理解課本中蘊含的知識。另外，教師還可以通過適當的引導，讓學生學會合作，鼓勵學生之間相互尊重，相互學習，同時提升學生的表演能力，引導學生的性格向著積極向上的方向發展。

例如，在人教版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》中主要講述了周總理在看到中國人民被外國人欺辱而無處討回公道的歷史背景下而奮起讀書的故事，對于四年級的學生來說，可能無法理解周總理當時所面對的社會情況，以及說出這句話的歷史背景。因此，教師可以根據真實歷史改編，對課本所涉及的歷史背景進行研究，通過讓學生扮演不同角色來體驗當時的社會背景，讓學生能夠更加深刻地體會到當時周總理的感受，也更加容易地被周總理的事跡所激勵。

四、結語

總之，情境教學法在小學語文教育中的應用比傳統的語文教學方式更加符合學生的成長需求。通過應用情境教學法可以增加師生之間的互動，讓學生融入課堂學習當中，有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率。因此，我們更加需要著重發展情境教學法，對現有的不足進行改革創新，為我國的現代化建設培養更多的綜合性人才。

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