定向師范生與非定向師范生 學習動機對比及影響因素分析

夏佳倩 史騰淵

摘? ?要： 為測量杭州師范大學小學教育專業本科師范生學習動機水平，使用龔文進等人編制的學習動機量表，對杭師大小學教育專業本科師范生的學習動機水平和影響因素進行調查。數據表明： 定向師范生和非定向師范生群體，學習動機總體水平得分均值相仿，差異不顯著;定向生與非定向生經濟特征之間沒有顯著性差異，總體學習動機水平受到經濟因素影響較小;父母意愿與兩個群體的學習動機并沒有顯著相關性;在職業認同維度上，學習動機得分與之呈正相關，得分隨維度的提高而提升;在政策維度上，學習動機與之無顯著相關性。經調查發現，92.2%的定向師范生認為從業發展前景并不光明。

關鍵詞： 小學教育? ?定向與非定向師范生? ?學習動機

將免費師范生改為公費師范生，是教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出的，直到《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施方法》提議將師范生免費教育政策改為師范生公費教育政策。在這一演化期間，教育部門不斷改善鄉村教師的培養政策，彰顯了國家對鄉村教育的關切和重視，適應了新的時代要求，更突出了國家性的師范生免費教育。師范生公費教育政策旨在改善農村尤其是偏遠地區義務教育階段教師資源緊缺的現狀，整體而言入編教師資源欠缺，鄉村教師逐漸成為重點關注群體。為此，研究定向師范生與非定向學生學習動機的對比，有助于厘清政策的核心價值取向，保持政策的彈性度，即更好地使之長期施行，營造尊師重教的社會氛圍，對于優化師范生公費教育政策具有重要的現實意義和學術價值。

一、研究設計

（一）數據來源。

研究以實證研究為主，多為描述性分析。為了更加全面且深入地了解定向師范生與非定向師范生學習動力存在的差異，本研究將定向師范生與非定向師范生這兩個群體的學習動力作為重點研究對象。研究所用數據來源于針對杭師大小教專業本科生設計的調查問卷。問卷分為A、B卷，A、B卷具體題目部分相異，定向師范生填答A卷，非定向師范生填答B卷。問卷共發放560份，有效問卷的最終回收數為547，有效率為97.6%。定向師范生收回問卷252份（46.09%），非定向師范生份295（53.93%）。問卷樣本中，女生414人（75.68%），男生133人（24.31%），比例符合小教專業男女分布狀況;大一新生85人（15.53%），大二學生195人（35.64%），大三學生174人（31.81%），大四學生93人（17.00%）。

（二）變量說明。

1.因變量

本研究的因變量是杭州師范大學小教專業本科生的學習動機。數據獲得方式為：使用20道李克特五級題項測量。學習動機越強，分值將會呈現整體更高的分布狀態。設計的測量問題進行簡單算術平均后，滿分設定為5分。如果學習動力分值大于等于3.55，那么視為高學習動力;如果學習動力分值小于3.55，那么視為低學習動力。

2.解釋變量

基于已有研究和現實情況，研究將杭州師范大學小學教育專業本科定向師范生和非定向師范生學習動機差異的影響因素分為六類。

（1）師范生家庭背景變量

此項包括：獨生子女情況、父母親學歷、父母的職業、家庭月收入和每月生活費。

（2）關于師范生父母意愿的變量

此項包括：親子相處模式、父母對子女的要求和雙親對子女的期待值。

（3）關于師范生對職業認同感的變量

此項包括：自我激勵、自我成就感、學生工作和生活模式、學習發展空間、是否會終身從教、心理狀態等。

（4）關于師范生對學校的滿意度差異的變量

此項包括：班級學習態度，學校課程設置（難度和數量），學校培養是否到位，培養是否有針對性，培養可否滿足學生未來職業要求。

（5）關于師范生對政府定向政策滿意度差異的變量

此項包括：學生對政策了解程度，政府定向政策是否完善，定向政策對學習動力的影響。

（三）數據處理。

研究主要使用SPSS對相關數據進行分析，版本為23.3。具體的分析檢驗方法為樣本平均數T檢驗分析和單因素方差分析，結合多重比較事后檢驗顯著性。

二、研究結果與分析

經調查研究發現，杭州師范大學小教專業學生總體學習動機平均得分為3.59，標準差為0.5。結果顯示，兩群體間學習動機差距較小，且呈相對集中的態勢。

（一）定向生與非定向生學習動機水平比較。

經調查研究發現，定向生學習動機總體水平得分均值為3.54，非定向生得分均值為3.64。結果顯示，定向生學習動機水平略低于非定向生，但整體水平較高。對兩者學習動機進行獨立樣本T檢驗，結果發現p=0.102，p>0.05。結果顯示，兩者間學習動機水平未呈現顯著性差異。

以下為原因解釋：在教師群體和學生群體中，對于定向師范生存在一般的固化映像。旁觀者更多的是基于學習成績間接評價定向生群體的學習動機水平情況。經調查發現，三位一體班和統招班，整體績點水平高于定向招生班，但兩者之間并非存在直接影響的聯系。基于小學教育專業獨特的專業屬性，小教專業在課程設置上有較多的藝術類課程，極大影響沒有藝術基礎同學最終的成績狀況。同時，學習結果還會受到個體差異的影響，比如個體的執行力和動機水平是否一致。

（二）定向生與非定向生經濟特征之間的差異。

為研究定向生與非定向生經濟特征之間的差異，對兩群體間經濟特征進行卡方檢驗，結果發現p=0.292，p>.05。結果顯示，兩群體間經濟特征差異并不顯著。

以下為原因解釋：與中師體制下的情況相比，經濟因素對于學生選擇是否成為定向師范生的影響已較大削弱。經調研發現，家庭月收入水平超過5000元的定向生和非定向生占比分別為73.7%和78.7%。結果顯示，多數家庭有較好的生活保障能力，因此學生在校期間只需承受較小的生活經濟壓力。但不可否認，家庭經濟水平較低，會對學生的學習動機產生負面影響。低收入家庭的定向生在整個被試群體中處于最低的學習動機水平。此外，本次被試群體的成績水平較為接近，家庭經濟結構或更相仿。

（三）父母意愿對學生學習動機的影響。

為探究父母意愿對學生學習動機的影響，進行獨立樣本T檢驗分析，結果發現p=0.913，p>0.05。結果顯示，父母意愿與學生的學習動機未呈現顯著相關性。

以下為原因解釋：經調研發現，定向師范生家庭的相處模式相較于非定向師范生，民主型較少而嚴格型較多。這一相處模式可能對于學生選擇是否成為定向師范生有較大影響。學生進入大學，父母的影響力相較之前有所下降。經調研發現，定向生的家庭期望值較非定向呈較低水平，反映出定向生家庭父母對于子女未來發展沒有太大要求，更多期望子女學有所成且順利畢業。

（四）職業認同感對學生學習動機的影響。

為探究職業認同感對學生學習動機的影響，進行皮爾遜積差相關分析。結果發現p=0.037，p<0.05。結果顯示，兩者呈正相關關系。學生職業認同感越高，學習動機越強。

定向生的職業認同感（平均值=3.78）略低于非定向生職業認同感（平均值=3.88）。可能源于非定向生選擇自主性和從師教師職業的渴望感更強。也存在部分定向生因為分數受限或者生理受限，不得不選擇定向這一門檻較低且保險的途徑。

定向生中男性的職業認同感（平均值=3.90）高于女性的職業認同感（平均值=3.76），但是男性的學習動機水平（平均值=3.47）卻低于女性的學習動機水平（平均值=3.54）。造成此現象的可能原因是，選擇定向師范生的男性對于教師這一職業較為看好且有較大的升值機會，表現出高于女性的職業認同感;結合我國當下基礎教育男女比例嚴重失衡、男性教師奇缺的現狀，在實際學習之中可能相較于女性危機感更低，行動力略有不足，表現為略低的學習動機水平。

需要注意的是，數據顯示僅有0.025%的定向生認為自己未來的從業或發展前景光明。多數定向生雖然有著較高的職業認同水平，但是對于未來的前景并不看好。

（五）學校滿意度對學生學習動機的影響。

為調查學校滿意度對學生學習動機的影響，進行皮爾遜積差相關分析。結果發現p=0.018，p<0.05。結果顯示，兩者呈正相關關系。學生對學校滿意度越高，學習動機越強。

以下為原因解釋：較高的學校滿意度與較高的學習體驗感聯系密切。學習體驗感提高，學生的學習積極性相應表現出較高的水平。結果顯示，兩群體對于學校的課程設置、培養到位程度、培養的針對性及對職業要求的滿足程度的平均值相近，且均處于較高水平。表示學校的課程設置較為合理，學生對學校滿意度較高。

（六）定向政策對學生學習動機的影響。

為研定向政策對學生學習動機的影響，進行皮爾遜積差相關分析，結果發現p=0.869，p>0.05。結果顯示，定向政策與學生動機沒有顯著相關性。

以下為原因解釋：經調研發現，定向政策對學生學習動機影響平均得分為2.55。定向生群體普遍認為定向政策對于他們的學習動機影響不大。政策因素可能在志愿填報階段對于定向生產生較大的影響。但在定向生進入與社會和就業相對分離的校園后，政策對于學子的日常影響較小，因而，在學習生活中產生較小的顯性作用。同時，部分對于政策了解較少的學生的學習動機水平顯著偏低。這一現象可能由于預期與政策現狀嚴重不符而誘發，繼而更加傾向于以敵對和逃避的心態面對自己的學習生活。

（七）結論。

從整體水平看，兩群體間學習動機水平并無顯著差異;定向生與非定向生經濟特征之間沒有顯著性差異，總體學習動機水平受到經濟因素影響較小;父母意愿與兩個群體的學習動機沒有顯著相關性;在職業認同感維度上，學習動機與之呈正相關，學習動機隨著職業認同感的提升而增強;在政策因素上，學習動機與之沒有顯著相關性。

三、對策與建議

（一）多元化評價學習動機，規避定向生學習動機偏低的思維定式。

本次研究表明，兩群體間無顯著的學習動機差異。這一結論同研究初期的假設是相左的。

由于部分定向師范生享受畢業后分配編制的政策，因此不少教師和學生對于定向生這一特定群體有著刻板印象。在這種情況下，定向生易受到其他學生的消極暗示，在一定程度上影響學習生活;任教者則傾向于降低對定向班級授課的期待和要求，產生“羅森塔爾”效應，削弱整體教學效果。

學生和教師應盡量規避采用單一的績點比較方式片面評價客體的學習動機情況，而是更多觀察日常的學習活動，多層級、多視角地對定向生動機情況進行中肯評估，從而減少低動機的不良暗示。

（二）政府學校聯動，精準扶助“困難”定向生。

定向師范生政策在內涵和外延上，尚無法和免費師范生政策同一而論，造成定向師范生不享受免費政策或大力補助的情況。部分地區或出于區域經濟和地方財政的整體考慮，并沒有實施免費師范生和較高的補貼政策。但不可忽視的是，這一現象不利于低收入定向師范生的學習生活。部分地方政府可能存在資金短缺的現象，筆者建議可參照“精確扶貧”的思路精確扶助。部分非定向師范生因經濟需求無法滿足而學業受阻，多會選擇家教、兼職等方式滿足自己的經濟需求，但主要驅動力是經濟因素而非技能學習和自我認可。這種選擇指向將在一定程度上降低在校師范生的學習動機水平。

（三）減少父母意志的強制干預，實現民主型家庭相處模式。

經調研發現，父母的意愿干預對于在校大學生的影響相較于入學前已被較大削弱。但不可忽視的是，父母在考生專業填報時仍有一定的權威性或暗示性影響。考生對于專業的選擇意愿直接或間接地受到父母意志的干預。適當引導有利于考生職業選擇，但強制干預只會適得其反。父母望子成龍、望女成鳳，但過于心急嚴苛，施壓過度，會導致學生倦怠，表現出較低的學習動機和職業認同感水平。這些現象將會對學生今后職業生涯產生不良影響。

（四）著力提高定向師范生對于回鄉就業的前景評估。

在定向師范生中，存在鄉村基建落后、職業發展受限、薪資水平提升緩慢的整體認知。定向生中存在部分學生對于政策了解度較低的情況。校方和輔導員應對這部分學子加以關注，可采取一對一心理輔導、個性化職業規劃的方式喚醒其對于此階段學習的熱忱。校方可在適當的時機聯合當地教育局對于當下鄉村教育的前景進行分析;也可以利用學生公休時間進行相關講座，讓學生了解在鄉村任教的機遇和方向。

（五）校方肩負讓學生更深刻地了解教師職業的責任。

學校作為學生學習活動的主場所，學生對其的滿意度將會在一定程度上影響學習熱情。校方可以通過優化課程設置的方式提高學生的體驗感，比如讓藝術課的形式更加多樣化。校方承擔著讓學生更深刻地了解教師職業的責任。校方應安排更加豐富的教學實踐活動，知行合一。通過這些活動，幫助學生檢驗人職匹配度，為做好職業生涯規劃奠定基礎。

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