生活化教學，促進知識理解

姜子昀

【摘 要】小學數學與生活之間存在著密切的聯系，很多數學知識都來源于生活，又應用到生活中，小學數學教師要分析數學的抽象性和邏輯性，根據學生認知發展規律，為學生創設生活化教學情境，幫助學生理解知識，并讓學生運用所學知識探究和解決實際問題。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;知識理解

小學數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，學生受年齡限制，思維主要以形象思維為主，這就造成很多數學知識，如果單純依靠教師講解，學生很難理解，為了讓學生能夠更好的理解數學知識，發現知識間的規律，教師可以將數學和生活相聯系，為學生創設生活化的教學情境，根據教材選取生活化的教學內容，增強學生的實踐操作，引導學生運用數學知識解決實際問題，提高學生的數學應用能力，提高數學課堂有效性。

一、巧設生活化情境，促進知識理解

在小學數學教學過程中，教師可以利用學生熟悉的圖片、動畫等為學生營造生活化的教學情境，將數學與學生的生活緊密結合在一起，讓學生仿佛置身其中，并通過生活情境對數學知識進行判斷、分析，激發學生主動探究知識的欲望，引導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，幫助學生理解知識的形成過程，培養學生學習自信心，讓學生形成初步的思維模式，激發學生學習數學的熱情，不斷提高學生學習效率。

例如，在教學《比例尺》一課中，教師給學生展示了10000平方米的廠房、中國地圖等，同時，讓學生思考，中國有960萬平方千米，怎么才能展現在地圖中？我們需要按照圖紙建設10000平方米的廠房，應該怎么設計圖紙？學生都想到圖上的距離和實際的距離不相同，但是實際是按照什么比例來畫呢？在學生回答的過程中，教師寫出圖上距離：實際距離=1厘米：100米，圖上距離：實際距離=1厘米：1000米等，其中1厘米屬于比例中的前項，100米是后項，教師讓學生利用比例尺量出學校操場的長和寬，并用1：100的比例畫在紙上。學生們積極投入到操場的測量工作，小組內成員合作、交流，實現了對比例尺知識的有效認知。

案例中，教師將學生帶入現實生活中，用生活中的實際問題引導學生進行思考、交流、實際動手探究，實現了學生教學內容與解決現實生活問題的有效結合，促進了學生知識應用能力的提高。

二、選取生活化內容，促進知識理解

教師在小學數學生活化的過程中，要注重對生活化內容的選擇，教師應該對教材進行整合歸類，深入挖掘教材中的生活化內容，讓選取的內容更加貼近生活實際，符合學生的認知發展規律，在現實教學中，很多教學都實施生活化教學，但是選擇的內容不容易讓學生理解，這就會造成課堂資源浪費，因此，教師應選擇適合學生的生活化教學內容，促進學生理解數學知識，提高學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學學習的魅力。

例如，在教學《百分數應用題》一課中，教師將學生日常生活中的購物和數學聯系在一起，并為學生設計了模擬購物平臺，教師為學生設計了幾個問題：（1）超市在元旦搞活動，全場商品八折銷售，請問商品是便宜還是貴了？便宜了多少？（2）教師花500元從商場買了一件羽絨服，這件羽絨服的原價是多少錢？（3）另一家商場“買一送二”，與這家商場打八折比較，哪家的東西更便宜？為什么？這三道題目由淺入深，讓學生從認識百分數開始，由淺入深，逐步深入的了解百分數的意義，更加深入的理解了百分數的概念，體會到了數學會應用到生活中的每一個角落。

上述案例，教師將教材中的數學知識進行生活化改造，讓枯燥乏味的數學課堂充滿了趣味性，對于學生理解數學知識起到了促進作用，有利于學生更好的學習數學知識，提高學生的數學理解能力。

三、增加生活化實踐，促進知識理解

古人語：“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，從這句話中我們可以看出，要想做好一件事情，要多投入到實踐中，只有通過學生不斷探索，不斷體驗，才能感受到數學的樂趣，挖掘學生學習數學的潛力，讓學生積極參與到課堂活動中，并在課堂上收獲知識，通過實踐活動，可以讓課本中抽象的知識更加形象化、具體化，促進學生理解知識，同時還能培養學生的動手操作能力，培養學生的綜合素養，建立多元化的教學體系。

例如，在教學《圓的認識》一課中，教師讓學生說出你在生活中見到的圓形，皮球、太陽、盤子、鍋……那么你能畫出這些圓嗎？在以前的學習中，都是長方形、正方形等，畫圖的

時候只需要用直線來畫，圓是由曲線圍成的，應該怎么畫呢？你需要分幾步來畫，每一步都需要注意什么？學生自發組成小組來討論交流，每次出現問題學生都及時解決，經過學生畫圖發現，能不能畫好圓，最關鍵的是要找到圓心，如果圓心到圓周邊的距離相等，這就是一個完美的圓，教師給學生講解了畫圓的三要素，圓心、直徑和半徑，圓的大小和直徑有直接的關系，學生由畫圓初步認識了圓。

上述案例，教師在課堂上通過讓學生動手實踐來理解圓的知識，這樣的教學效果要遠遠高于灌輸式的教學方式，學生一旦養成實踐操作的習慣，就會慢慢增強學習數學的興趣，教師也會收到良好的教學效果。

四、解決生活化問題，促進知識理解

小學數學的教學目標就是讓學生掌握知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題，在教學過程中，教師要盡可能的引導學生帶著數學問題接觸生活中的實際問題，運用數學思維來看待問題、思考問題，加深學生對生活中的數學問題的理解，讓單調枯燥的數學知識由于貼近生活而變得更加有趣，讓學生領悟到“數學來源于生活又應用于生活”的真理，激發學生運用數學知識解決問題的欲望，引導學生自發的運用數學知識解決生活化問題。

例如，在教學《最大公約數》一課中，教師為了讓學生更好的理解這一知識，教師讓學生設計一個用方磚鋪地面的方案，老師家要裝修，客廳長7.5米，寬6.5米，老師想要選一種經濟實用的地磚，最好不造成浪費，請你幫老師設計一下該買哪種地磚？地磚有四種800*800，600*600，500*

500，300*300，經過學生的討論，幫助老師選擇了500*

500的地磚，教師讓學生說一下理由，學生認為：如果用500*500的地磚，不會造成地磚浪費，比較經濟實用，而且在鋪貼的過程中不需要切割，簡單便捷，教師讓學生說出理由，學生認為：長7.5米，如果用500*500的需要30塊，寬6.5米需要用26塊，而其他尺寸都不能整除，也就是不是長和寬的最大公約數。

上述案例，教師在教學過程中，不僅讓學生學到了知識，還讓學生在運用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對知識的理解，同時在討論探究的過程中，獲得了更多的經驗。

總之，小學數學課堂應該將知識與生活緊密聯系在一起，促進學生更好的理解知識，引導學生將數學知識應用到生活中，讓學生意識到數學是解決生活問題的基本工具，培養學生的應用意識。

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