自我批判，求異創新

莊曉紅

【摘 要】思維定勢，會束縛學生的創造性思維發展，影響學生對物理概念的思考與理解。本文從物理概念和學生思維特點角度入手，分析了思維定勢條件所帶來的負效應和產生原因的根源，在總結思維定勢特征的基礎上，提出了突破思維局限，解決思維定勢的教學路徑，以期通過滲透歸納、類比、推理思維方法的發現性、探索性、開放性學習，破解思維枷鎖，加強學生對物理概念、知識本質屬性、內涵的理解，培養學生敢于質疑、敢于創新的思維品質與學習能力。

【關鍵詞】思維定勢;初中物理;求異創新

思維定勢主要表現為學習的依賴性和傾向性，易使學生在解決問題時，產生“先入為主”的錯誤觀念，出現思考方法的負遷移。在物理教學中，要注重于對學生批判思維、求異思維、多向思維技能的鍛煉與培養，輔助學生善于變換思考問題的角度，正確科學的基于證據、現實，具有新穎性、獨創性的解決問題，引導學生能在求真、求實的類比、推理、判斷中改善思維，突破定勢框架，有效實現創造性思維的發展與提升。

一、變換多向思考，明確物理概念

思維定勢，會形成一種強烈心理傾向，潛意識影響學生思考問題的角度。由于在學習物理概念前，學生己經接觸了大量物理現象，這些片面的“初步概念”往往與物理的科學性相矛盾，易導致學習思路閉塞、單一、枯竭。所以，教師在物理教學中，要引導學生學會變相思考，啟發學生結合已有的知識經驗，從不同角度、不同層次，對物理知識進行多方面的解剖分析和思維判斷，讓學生在多向思考中，實現思維能力的縱深發展。同時，教師在課堂中，要有意識的注重對學生創新能力的培養，組織學生運用已掌握的經驗，對物理規律進行比較、推理，自覺把握客觀事物的整體概念，深入探索事物現象的本質屬性。

例如，學生已經掌握速度的定義、公式、單位，知道速度是描述物體運動快慢的物理量，但學生用速度公式進行計算時，經常受思維定勢的影響，盲目套用已知的物理公式，導致問題的求解出現錯誤。一列火車的長度為20m，鐵橋長度為980m，火車以36km/h的速度勻速通過，要求學生計算火車過橋的時間是多少？而學生在解題時，受已有生活經驗和已知思維模式影響，經常會忽略物體“火車”本身的長度。正確的解題思路是，橋的長度加車的長度，火車過橋通過的路程，要考慮橋長與火車本身長度的和。V=s/t三個物理量要應用于同一物體。正確解題方法為“火車路程s=20m+980m=1000m，速度V=36km/h=10m/s，火車過橋的時間為t=00s。”教師在教學中，要引導學生思考生活中常見的物體運動速度，要求學生在了解解題步驟和格式的基礎上，進一步探明物理公式中的各物理量的確切含義，注意物理公式的成立條件。如，火車前半程平均速度30km/h，做單向直線運動，后半程平均速度60km/h，從甲地到達乙地，求解火車全程的平均速度。學生在解題時，雖然知道平均速度的定義，并不理解概念所反映的本質屬性，平均速度的定義不明確，僅憑已有的經驗得出錯誤結60=45km/h”教師在教學中要加強物理概念內涵和外延，拓展學生的思維方向，輔導學生在明確掌握概念的本質屬性同時，能主動結合已有知識經驗，從多角度、多方向與新概念進行比較、推理，消除思維定勢的負遷移影響。

教師在物理教學中，要考慮學生已有的知識結構，大量列舉生活中的典型事例，讓學生在真實、生動的比較、鑒別中，明確物理概念和規律。同時，教師要加強物理概念教學，引導學生在步步深入的思考中，挖掘事物的隱蔽條件，促使學生在進一步的辨析、類比中，清除模糊認識，掌握正確、科學的思維方法。

二、逆向演繹歸納，探尋概念變式

思維定勢，易導致學生產生思維經驗的重復循環，無法清晰準確的把握事物規律和本質問題。因此，教師在物理課堂，要強調概念學習的發現性、批判性、開放性、探究性，引導學生在類比、推理、歸納、演繹、抽象的思維過程中，探索物理概念的不同表達形式，讓學生結合已具備的知識經驗和已掌握的物理概念，通過邏輯推理，找出相應物理現象的共性。

例如，教學《力的作用是相互的》時，教師：“你如何理解力的概念？你能根據生活中幾種常見的力，尋找出力的共同特點嗎？”“為什么雙手擊掌，兩個手掌都會感到疼痛？游泳前進時，什么原因導致水向后退？”教師要將物理與生活、社會緊密聯系在一起，激發學生的探索興趣，讓學生在探究和感知新物理概念的基礎上，對已經積累的思維活動經驗，展開逆向和多向思考，讓學生在運用物理概念解決問題的過程中，突破固定的思維傾向。教師：“在踢球時，腳有怎樣的感覺？說一說用手拍打桌面的體驗？”教師設疑、導疑、釋疑，誘導學生反向動腦思考，讓學生在有程序、有層次的假設、猜想中，經歷從現象到本質的認識，突破思維定勢，要有足夠多的知識儲備，才有可能在解決問題時找到新方法。所以，教師要有意識的拓展、豐富學生的認知經驗，不斷地引導學生去探索生活中的物理概念，“影響塑料尺形變的因素？如何改變力的作用效果？”讓學生在眼界和視野的開拓中，用批判性思維，打開新世界的大門。循規蹈矩思維，易使思路僵化、刻板，教師要圍繞學生的認知結構和思維能力，設計真實、生動的問題情境和學習任務，引導學生主動運用辯證思維、逆向思維探尋物理概念的多方面屬性，啟發學生在思維的求異創新中，反向定論事物或觀點，進一步對過去感知的事物和經驗進行反思、評斷和批判，促使學生在固定思維逆向挑戰中，能克服思維定勢，接觸由經驗造成的僵化的認識模式。

教師在課堂教學中，要鼓勵學生從問題的相反面進行探索，要求學生從正、反兩個方向去思考問題，讓學生在獲得大量經驗的基礎上，經由歸納推理，消除非物理本質因素的干擾。思維定勢主要源于思維經驗的模式化和慣性，所以，教師要鼓勵學生自我批判，不斷迭代和更新經驗，引導學生隨著外界環境條件變化，破解思維的局限性。

三、類推抽象思考，激發創造思維

教師在課堂要培養學生獲取證據的能力，激發學生的創造性思維，讓學生在自由、自主的空間中，暢所欲言，互相啟發和激勵，促使學生在相互影響、交流、聯想的探索中，能有效突破思維的慣性，創新性的運用物理知識，對相關概念作出解釋。同時，教師在課堂教學中，要為學生提供踐行創新方法的機會與平臺，啟發學生在思維經驗的交流與思考中，創新性的利用物理知識解決問題，并能在進一步的體驗探究中，產生獨特的新穎觀點。

例如，教學《光的反射》時，反射的光路難以直觀、真實的展示出來，反射光線的定義也較難掌握，教師可基于現實生活和學生已掌握的知識經驗，激活學生的科學探究意識，讓學生結合親身實踐，循序漸進，對物理現象本質進行抽象概括，獲取證據。教師：“我們為什么能看見日光燈和燭焰？”“漆黑的夜晚，看不到屋內桌子，怎樣才能看到？”教師要通過不斷的追問，調動學生的情感體驗，并提出要解決的問題，激發學生的猜想。教師：“為什么打開燈能看見屋內的東西？”利用生活現象讓學生去思考探索，不再局限于傳統狹窄的思維觀念，引導學生在進一步的觀察、實驗中，根據收集到的數據，總結實驗規律，經歷探究“光反射時的規律”教師在物理課堂中，要持續組織學生檢查自己在思考中可能存在的偏差，讓學生一邊觀察思考一邊梳理“反射現象”“入射角”、“法線”等知識概念，根據了解的具體情況，沖出思維的局限、定勢，展開分析判斷，促使學生建立系統化物理知識概念的基礎上，正確認識光的反射現象，了解光的反射在實際生活中的應用，能靈活運用物理知識，對物理本質規律進行抽象概括，進而在增進了學生對光學知識理解的基礎上，強化學生思考的靈活性和創造性。

教師在課堂要以學生的思維的全面發展為導向，鼓勵學生在實驗、交流、討論中提出問題，讓學生能基于自身的生活經驗，對事物現象的本質屬性，展開理性觀察和推理，讓學生在理性的判斷中，能破解思維定勢，從多角度去驗證和理解概念原理，并能在進一步的積極觀察、對比分析中，深化對物理知識的理解，發展思維創新能力。

總之，思維定勢，是學生受日常認知影響，偏離科學概念，得出的錯誤結論與經驗。教師在課堂教學中，要充分考慮學生原有的知識結構，有針對性的啟發學生在真實性、趣味性的問題情境中，運用原有知識銜接新的知識經驗，目的讓學生在類比、歸納、推理、質疑中，轉換思維角度，產生知識的正向遷移，在培養學生探索物理知識奧秘興趣的基礎上，增強學生思維廣泛性、靈活性與深刻性。物理概念重在理解和運用，教師要著重于培養學生思維的批判精神與創新精神，引導學生在解題時廣開思路，學會從多角度、多方位、立體的思考問題，讓學生在明確物理概念內涵，掌握事物本質屬性的同時，能有效實現知識遷移能力與思維創造能力的發展。

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