重視求知過程 增強應(yīng)用意識

郭小玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)觀念，要重視求知過程，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的課堂教學(xué)。在課堂中，教師要善于抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，在活動中運用數(shù)學(xué)，驗證數(shù)學(xué)。在“觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”等數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

【關(guān)鍵詞】求知;實踐;意識;探索;體驗

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個很明顯的教學(xué)弊端，那就是在課堂教學(xué)中，老師比較注重一些知識點的歸納總結(jié)，但是卻往往忽略知識點的生成過程，讓學(xué)生簡單地熟記知識點，及對知識點的各種應(yīng)用。其實這樣的教學(xué)課堂顯得非常蒼白、呆板，學(xué)生掌握起來顯得比較抽象，大大降低了課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象、嚴(yán)密邏輯而應(yīng)用性強的學(xué)科，如果學(xué)生只是會背誦系統(tǒng)化的知識，并不代表他們掌握了知識點或具備某種解題技能。人對知識的掌握并不是簡單地被動識記，而往往是鑲嵌于實踐活動，在活動中體驗知識的形成過程。因此，課堂教學(xué)不僅僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程，把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去掌握知識，同時拓展學(xué)生思維，提高思維的靈活度。

由于傳統(tǒng)教學(xué)手法的束縛影響，在整個教學(xué)活動中，教師側(cè)重于理論知識的傳授，學(xué)生也成了裝載知識的容器。學(xué)生往往是機械地背誦書本上的理論知識，卻忽視了對知識生成過程的認(rèn)識，教學(xué)活動顯得很空洞、很抽象。在其中，是有少部分智力好的學(xué)生脫穎而出，但大部分學(xué)生則只懂得結(jié)論不知算理，只能意會不能運用。這就像游泳一樣，如果只掌握了游泳的理論知識，只懂得游泳的知識要領(lǐng)，但沒經(jīng)過水中的實踐，一旦掉下水，仍會手忙腳亂，甚至溺水。正因如此，在新課改中就強調(diào)，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，改善學(xué)習(xí)方式;要求教師樹立新的教學(xué)觀，營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗。因此，教師在教學(xué)過程中，要重視知識生成過程，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的課堂教學(xué)，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，以及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

一、動手操作，形象認(rèn)知

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平還不是很高，對于一些公式或性質(zhì)，如果只是教師單方面講解、灌輸，學(xué)生雖能背得滾瓜爛熟，但卻未能真正理解，遇到實際情況，又常把公式混淆，不能準(zhǔn)確運用。例如，三角形的面積計算公式是底乘高除以2，假如只是教師一味講解，即使他怎么多次強調(diào)要除以2，但總會出現(xiàn)學(xué)生忘記除以2。這是學(xué)生粗心嗎？不是的。那是因為學(xué)生對“除以2”只是感知，而非認(rèn)知。因此，為了突破這個難點，在教學(xué)三角形面積公式時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，花點時間，讓學(xué)生動手剪、拼等。通過動手操作，讓他們親自探討“為什么要除以2”。學(xué)生一旦理解了，就會將學(xué)得的知識遷移到新情景中，自然就會檢索出要“除以2”。學(xué)生通過動手操作，生動有趣地認(rèn)知，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自動參與、自主探究、合作交流，更能使學(xué)生牢固識記，教學(xué)效果更是事半功倍。

二、合作探索，提高技能

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，這里面涉及到學(xué)生對題意的理解是否貼切，也涉及到學(xué)生對計算方法是否運用自如。據(jù)調(diào)查了解，在大部分學(xué)生中，他們對應(yīng)用題的各類關(guān)系式能識記，但具體怎樣運用往往又是犯難，一旦經(jīng)人提醒，又能恍然大悟。由此可見，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備了解決問題的“明確知識”，但就是缺乏實踐的“意會知識”。因此，教學(xué)應(yīng)用題時，教師要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們積極探索，多提問一些導(dǎo)向之類的問題，讓學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗，理解問題，應(yīng)用自己的認(rèn)知策略作思路探索，一步一步尋找適當(dāng)?shù)慕忸}方法與捷徑，并養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能。例如，教學(xué)長方體、正方體的表面積、體積、容積三種類型題時，為了避免教師的一手包辦及學(xué)生的單向聽取，我把問題的解決交給學(xué)生來完成，我自己只在旁邊點撥。出現(xiàn)題目時，我常提醒：“看到這道題你會想到哪些問題？為什么？該怎么辦？”先讓學(xué)生帶著問題進行思考、討論，然后再由其他同學(xué)補充，不明白或有異議的同學(xué)也可當(dāng)場提問或反駁。這種方法比以往的多花了很多時間，然而，卻順應(yīng)了學(xué)生“希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”的心理。因此，學(xué)生在課堂中的思維非?；钴S，也積極參與、合作、探索，這不僅能達到教學(xué)目標(biāo)，也常能發(fā)掘?qū)W生思維創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐能力

知識的認(rèn)知，目的在于學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較廣的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生了解知識的運用。因此，在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系生活，把知識點放在活生生的現(xiàn)實生活中去。例如，教學(xué)總價、單價、數(shù)量的關(guān)系時，可先讓學(xué)生到商場搜集信息;教學(xué)平均數(shù)就結(jié)合平時測試分析測試情況;教學(xué)體積就實地測量計算教室體積、容積等。在教學(xué)中，及時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供實踐活動的材料，能在探究、實踐中培養(yǎng)解題的實踐能力。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視結(jié)果，更要重視求知過程。要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動參與;剖析知識生成過程，探究數(shù)學(xué)的思維方式;緊密結(jié)合實際生活，養(yǎng)成“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，讓學(xué)生真正地“經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，了解數(shù)學(xué)價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是“建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”，應(yīng)該是“充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動”，應(yīng)該是“富有個性，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程”。

參考文獻：

[1]周小山.新課程視野中的數(shù)學(xué)教育[M].四川大學(xué)出版社，2003.

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