如何在數學教學中進行愛國主義教育

閔亞云

摘? 要：數學作為基礎性教學學科，應結合其實際情況主動對學生進行愛國主義教育，發(fā)揚和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)學生對國家的自豪感和責任感。在實際教學過程中，教師應注重言傳身教，對學生產生潛移默化的影響，同時還應結合教材內容，充分挖掘愛國主義素材，在提升課堂效率的同時達到德育的教學效果。

關鍵詞：數學教學;愛國主義;教育滲透

隨著新課改的不斷深入，德育教育的相關要求得以在各所學校普及，其要求學生具有愛國主義精神，熱愛國家和社會，遵守法律法規(guī)的要求，并具有正確的人生觀和價值觀。然而，在實際的教學實踐中，多數教師過分重視考試重難點的講解，注重考試技巧的傳授，卻忽視了對學生愛國主義精神的培養(yǎng)，這在一定程度上造成了精神教育在學科教學中的空白。在中小學校的課堂教學中，教師應主動對學生進行德育教育，數學教師也是如此。數學作為抽象化和邏輯性較強的學科，如何將愛國主義教育融入到課堂中，是教師需要重點思考的問題，這一問題的解決對學生的精神培養(yǎng)及人格塑造都將具有重要的意義。

一、在數學教學中進行愛國主義教育的意義

（一）提升社會認同感

社會是所有人組成的密不可分的大家庭，脫離社會的人必然面臨著生存問題，而社會的和諧需要每個人的努力。學生作為社會發(fā)展的中堅力量和未來動力，有義務加入到社會建設中，而這其中需要有社會認同感。通過愛國主義的教育，能夠引導學生世界觀和價值觀的形成，促使其與社會主義核心價值體系相符。

（二）樹立是非榮辱觀

社會秩序需要公民的自覺維護，而只有具有正確價值觀念的個人才能進一步促進社會的和諧發(fā)展。落實愛國主義教育能夠幫助學生在學習中擁有對社會的責任感和認同感，從而樹立正確的是非榮辱觀念。一個人只有在思想上真正能夠明辨是非，才能規(guī)范自己的行為，才能形成社會的良好風氣，同時也是和諧社會構建的基礎。

二、在數學教學中進行愛國主義教育面臨的主要問題

（一）教師對愛國主義的認識片面

不僅是文科教師，數學教師同樣肩負著愛國主義教育的責任，但不少教師對愛國主義教育的認識較為片面，認為那是品德思政課的教學任務，因此在課堂中忽視了對學生的德育教育[1]。

（二）教學方法過時

當前多數教師的教學方法過時，存在嚴重的填鴨式教學現象，教師對于愛國主義教育的內容或考點，仍采取讓學生死記硬背的方法[2]，用考試來檢測學生們的學習效果。這與愛國主義教學的目標相背離，也不利于學生正確價值觀的樹立和人格的塑造。

（三）教育內容陳舊

由于存在考試和升學壓力，數學教學的教材中愛國主義教育的相關內容較少，即使教師在課堂中對學生進行德育教育，其內容也較為陳舊過時，并且缺乏新意，難以用枯燥乏味的知識打動學生。此外，當前愛國主義的教育內容與當前時代不符，并未根據具體形勢做出調整。

三、在數學教學中進行愛國主義教育的實現途徑

（一）教師深化對愛國主義的認知，言傳身教

數學教師應正確看待愛國主義的教育任務，各門學科的教師都應承擔起德育教育的重任。數學教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，還要通過自身的言談舉止及道德素質等對學生進行潛移默化地影響[3]。同時，教師在課堂中，應合理優(yōu)化教學過程，運用多種教學形式，結合學生的實際生活及其感興趣的內容，使得愛國主義教育對其精神產生影響。其中，數學教師應時刻注意自己的言行，文明用語，禮貌行為，用行動去影響學生。讓學生從內心深處對教師產生敬仰和敬佩之感，從而以教師為榜樣樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）充分挖掘教材中的愛國主義素材

當前多數教師進行愛國主義教育的內容陳舊，且與實際脫鉤，因此，教師應充分挖掘學科中的愛國主義素材，有意識地進行愛國主義教育。在多數數學教材中，沒有明確地指出愛國主義教育的內容，此時需要教師深入研究課本，結合新時代思想，挖掘其中潛在的素材，并在教學實踐中，將愛國主義教育貫穿于知識講解過程中。比如，教師在講解三角函數的知識時，可以引用古代用桿子的影子確定時間的例子，不僅讓學生獲得數學知識，還能激發(fā)其民族自豪感與認同感。再比如，在“勾股定理”這一知識的學習中，教師可以告訴學生，我國發(fā)現這個定理的時間比歐美早近五百年。目的是讓學生了解我國古代數學的發(fā)展歷程，對其中的輝煌事跡產生自豪感，這同樣也是愛國主義教育的一種方式。這種挖掘教材的教學方法，不僅能讓學生掌握知識，還通過講故事的形式調動學生的學習積極性，達到愛國主義教學的目標[4]。

（三）創(chuàng)新教學方法，引入數學實踐

部分教師受傳統教學理念的束縛，仍然采取灌輸式教學，但數學是一門實踐性較強的學科，其在培養(yǎng)學生應用能力的同時也可融入愛國主義教育。比如，在“對稱圖形”的練習題中，其中汽車的圖片可以換成我國國產汽車的樣式，并注明相關的標志，教師可以讓學生完成數學題的基礎上，了解標志的含義，這樣既讓學生增長了數學知識，又對我國國產汽車標識有一定的了解。在講解知識點的過程中，同樣可以聯系到愛國主義精神。比如，在講授“圓”的知識時，教師可以將圓由無數個點組成聯系到集體主義，社會同樣是由無數個人組成，只要每個人都遵守紀律，熱愛社會和國家，就能組成一個和諧的大家庭。班集體同樣是個圓，個人是孤立的，但組合起來就是溫暖的班集體，如果有人不遵守紀律，就和不在圓內及圓上的點一樣，是游離的。這種生動形象的教學方式，能強化學生對愛國主義精神的理解，并從內心深處理解其精神內涵。

四、結束語

總而言之，如何在數學教學中融入愛國主義教育是教師及學校的重要課題之一，在教學中應注重方法的靈活使用，并與學生的實際生活及其感興趣的方面相結合，通過教材進行有效滲透，達到德育、智育的教學目標。

參考文獻：

[1]劉曉萍.如何在農村小學數學教學中有機滲透愛國主義教育[J].試題與研究，2020（12）：157.

[2]張素賢.在小學數學教學中進行愛國主義教育的策略[J].遼寧教育，2019（19）：13-15.

[3]任佰翠.春風化雨，潤物無聲——也談小學數學教學如何進行愛國主義教育[J].課程教育研究，2018（28）：152-153.

[4]王德利.如何在數學教學中進行德育滲透[J].新課程學習（中），2014（09）：165.