疫情背景下的學前兒童家長親職教育

何伊 陳愛雅

摘? 要：本研究通過問卷調查與線上訪談等方式，探尋疫情背景下金華市主城區學前兒童親職教育的現狀與需求，發現疫情催生了多種親職教育新形式，疫情背景下學前兒童家長親職教育的參與度與滿意度較高，但親職教育服務主體單一，家長對親職教育內容需求以“兒童本位”為主，“重智輕德”。因此，建議優化親職教育信息化平臺、注入社區等社會力量，提升家長對自身的關注，形成科學的教育觀念。

關鍵詞：疫情;學前兒童;親職教育;家庭教育

一、問題提出

教育是當前黨和政府高度關注的重大民生問題，建好“人生的第一所學校”，保障和提高家長，尤其是學前兒童家長的教養能力是加強教育事業的關鍵舉措。親職教育（Parent Education）是對父母實施的教育，是“以父母為對象，以提高父母管教子女的知識能力和改善親子關系為目標”的“終身學習課程” [1]。“親職教育是家庭教育的精髓，也是其內在基礎。加強與推動家庭教育的改進，需要從貫徹親職教育的推行入門，才是根本的正途。” [2]

然而反觀現實，多數家長對親職角色與教養能力仍然深感困惑，在當前“疫情”背景下，學前兒童與家長的相處時間“被迫”延長，教育的主動權被“強制”性地轉移到家長手中，這對家庭關系、家庭教育提出了新的挑戰。本文著眼于疫情背景下金華市城區學前兒童家長親職教育現狀與需求，通過問卷調查、線上訪談等方式進行實證研究，展現借由“疫情”的特殊性事件所顯露出來的真實情況，分析與探究目前金華市城區親職教育的癥結，進而提出基于地區、基于需求的親職教育發展策略，為完善學前教育指導體系、促進教育現代化發展添磚加瓦。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取浙江省金華市婺城區、金東區、開發區三個主城區5所幼兒園的家長作為調查對象，每所幼兒園發放問卷60份，共發放問卷300份，回收有效問卷271份，有效回收率達90.33%。其中，填寫者以母親為主，占比80.8%;被調查者年齡在31-40（含）歲之間居多，占比69.4%;受教育程度總體中等偏高，以大專和本科為主，占比63.8%;家庭經濟收入較高，以月收入5000-15000元為主，占比60.2%。調查問卷反映，僅有12.5%的家庭在教育過程中未能得到協助。

（二）研究工具

本研究基于現有的親職教育現狀及需求問卷的基礎上，結合前期的小樣本調查及訪談結果自行編制問卷，將疫情背景下的學前兒童家長參與親職教育活動的現狀及需求分為三個部分：家長背景變量、疫情背景下家長參與親職教育活動的現狀及滿意度、疫情背景下學前兒童家長親職教育的需求。其中，現狀及滿意度部分（1-12題）主要由參與情況及滿意程度兩方面構成;需求部分（13—27題）主要由兒童教養知能需求、溝通與調適需求及家庭管理需求三方面構成。

三、結果與分析

（一）???? 疫情背景下家長參與親職教育活動的現狀

1.疫情背景下家長參與親職教育活動的情況

通過前期的小樣本調查及訪談結果可知，親職教育活動主要有“親子活動”、“家長會”、“專家講座”、“游園會”等形式，其中前三種形式在“停課不停學”階段仍作為主要形式以線上方式進行。此外，疫情背景下，通過幼兒園公眾號推送相關資源及視頻聊天等形式也逐漸被較多幼兒園所采用。

因此，本研究將親職教育活動分為常見的9種形式，如表1所示。依照不同參與情形，將選項分為“經常參加”、“偶爾參與”、“很少參與”、“從未參與”、“未曾舉行”五個等級，依次分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表示家長參與度越高。

由表1可知，整體而言，各形式活動合并“經常參與”與“偶爾參與”的整體比例達到65.06%，反映出疫情背景下親職教育活動的整體參與度較高。其中“公眾號推送相關資源”及“親師溝通”的參與度最高，可見疫情背景下催生的親職教育新形式受到了較多關注。

此外，表1也反映了家長參與親職活動的情況與園方是否舉辦該類活動密切相關，進一步分析可知，這反映出兩個現象：一是，學前兒童家長親職教育活動的舉辦主體仍為幼兒園，社會資源的支持較少。這也與筆者在前期調查“疫情期間組織親職教育的主體”的結果有一致性。二是，受疫情影響，幼兒園大多實行“封閉式”管理，“游園會”、“家長參觀日”這類大型人員聚集類活動的舉辦次數相應減少。

2.疫情背景下家長參與親職教育活動的滿意度

由表2可知，整體而言，疫情背景下家長參與親職教育活動的總體滿意度較高，達到4.15，其中，“親師溝通”的滿意度最高，“專家講座”的滿意度最低，但也高于中等平均分3，這反映出家長對目前已開展的親職教育活動持較高的肯定態度。

（二）???? 疫情背景下親職教育活動的需求狀況

本研究需求部分將選項分為“非常需要”、“需要”、“一般”、“不需

要”、“非常不需要”，依次分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表示需求程度越高。

由表3可知，疫情背景下家長親職教育的需求很強，整體平均得分為4.43，高于平均需求程度，而且各個維度得分均高于4分，由此可見，家長對親職教育內容的需求是多元且迫切的，其中對于兒童教養知能的需求最高。

由表4可知，學前兒童家長在兒童教養知能需求上的得分整體較高，其中對于兒童有效學習及智力開發的需求程度最高，平均得分為4.67;對兒童社會性發展的需求程度相對較低，但也高于4.5，為4.57。

由表5可知，學前兒童家長在溝通與調適需求上的得分也處于較高水平，其中對于親子互動溝通方式的需求最高，平均得分4.56;對于獲得家人幫助支持的溝通技巧需求相對較低，平均得分4.39。這與背景調查中絕大部分家庭能夠在養育過程中獲得家人協助的情況有關。

由表6可知，家長在家庭管理需求這一維度上最關注的是家庭時間管理及建立家庭與社區的人際關系，平均得分均4.27;對于正確的婚姻觀念的關注相對較低，平均得分4.15。相比較兒童教養知能和溝通與調適需求程度來說，家庭管理的需求處于中下水平。

四、討論與建議

（一）疫情催生新形式，信息化平臺亟待優化

疫情發生以來，親職教育活動形式不斷推陳出新，從各類型的線上親子活動、線上家長會、云端聊天到公眾號推送相關資源，“疫情”不僅拉近了家長與孩子的距離，也拉近了家長與教育的距離。因此，一方面，從現有數據中可以看到，疫情背景下家長對于親職教育活動的參與度與滿意度都是較高的。疫情催生的親職教育活動新形式值得進一步推廣，例如一些幼兒園通過公眾號或微信群推出的陪伴孩子的系列活動以及幼小銜接的家庭教育指導微項目等，都得到了較好的反饋。

另一方面，親職教育的信息化平臺有待進一步完善與優化。首先，幼兒園需要基于疫情期間的已有經驗，打破時間與空間的限制，繼續拓寬親職教育的形式與渠道;其次，政府部門需要組織統籌建設親職教育信息化共享服務平臺，形成系統的、可針對性查詢的親職教育內容，不斷豐富與拓展親職教育活動形式與內容。

（二）服務主體單一，社區、社會服務機構等社會力量亟待注入

現有數據反映出，幼兒園仍是目前學前兒童家長親職教育活動舉辦的絕對主體。家長在訪談中也談到目前非盈利性的親職教育培訓機構太少，大多機構都過于追逐經濟收益且效果欠佳。由此可見，目前學前兒童家長親職教育服務機構發育不健全，以幼兒園等各級學校為主，社區等社會力量薄弱。

因此，提升親職教育質量可以從以下兩個方面出發。一是，重視社會支持與服務體系的營造，例如利用社區資源，建立以幼兒園為中心、社區為支持的親職教育經驗與資源共享平臺 [3]。此外，圖書館、青少年宮等公共文化服務場所也可以定期開展公益性的親職教育講座、親職教育指導和實踐活動。二是，加強親職教育指導師的培養與培訓，鼓勵高等學校開設親職教育通識課程， 支持師范院校和有條件的高等學校加強親職教育學科建設， 開設親職教育相關專業， 開展家庭教育服務人員培訓組建親職教育指導服務專業團隊，為親職教育不斷注入新力量。

（三）內容需求以“兒童本位”為主，對自身的關注亟待提升

從親職教育內容需求維度來看，家長對“兒童教養智能需求”最迫切，

在“溝通與調適需求”中對“親子互動溝通方式”需求得分最高，這與徐桂蓮[4]的研究結論一致，都顯示家長的親職教育需求仍處于“兒童本位”，尚未關注到自身的需求。親職教育不僅關注提升父母的教養水平和能力（Auerbach，1968; Carter，1996）上，也聚焦于改善家庭關系（Gillian Pugh and Erica De' Ath，1984）和父母的自我完善（Swick， 1985）兩個方面。后者是今后親職教育要關注的重點內容。

（四）內容需求“重智輕德”，家長的教育觀念亟待改變

就“兒童教養知能需求”維度來看，學前兒童家長在“有效學習與智力開發”需求上得分最高，在“社會性發展”需求上得分最低。這與許璐穎 [5]的研究結論有所差異。后者以杭州市主城區幼兒園為研究對象的結論顯示其“幫助幼兒養成良好的行為習慣”的項目得分最高。這顯示出不同地區家長的親職教育需求存在差異，金華市城區學前兒童家長關注學習與智力甚于行為習慣、社會性等方面的發展。這背后也折射出了家長缺乏正確的“成才觀”，尚未樹立正確的教育觀念。

因此，改變家長的教育觀念可以從以下兩條路徑出發。首先，家長自身需要不斷樹立“終身學習”的意識，主動更新教育觀念，理解“品德重于學問”的教育核心;其次，作為目前提供親職教育活動主體的幼兒園應當關注活動的深入性與有效性，避免表面性與片面性，警惕活動“熱熱鬧鬧”，回去“啥也不會”的現象，可以更多采用“體驗式”與“案例式”的活動形式，加強效果追蹤，支持家長在不斷的反思與行動中形成科學的教育觀念。

參考文獻

[1]林家興. 親職教育的原理與實務[M]. 臺灣：心理出版社股份有限公司（第七版）， 2005：21

[2]王連生. 親職教育：理論與應有[M]. 臺北：五南圖書出版有限公司， 2003：7

[3][5]許璐穎，周念麗.學前兒童家長親職教育現狀與需求[J].學前教育研究，2016（03）：57-66.

[4]徐貴蓮.臺北市幼兒父母對親職教育需求之研究[D].臺灣師范大學碩士學位論文，1993.

*? 本文為2020年度金華市社科聯課題：疫情背景下學前兒童家長親職教育現狀及需求研究——以金華市為例（課題編號：YB20200073）的研究成果之一。