給學生一雙翱翔的翅膀

楊國吉

摘 要：小學語文綜合性學習能夠提升學生的語文學科素養，它主要基于學生自主探究性學習，是學生獲取知識、提升能力的一個實踐過程，能夠促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;提升學科素養

基于小學生認知能力的綜合性學習是一種自主探究學習，是學生獲得知識、提升素養的一個實踐過程，在小學語文學科素養的培養中意義重大。小學生語文綜合性學習活動必須在老師的指導下進行，因為小學生還不完全具備自主化的學習意識，因此老師要成為學生的引導者、合作者和參與者，做好自己的角色定位，只有這樣才能促進學生綜合素養能力的提升。

一、綜合性學習的主題要能促進學生思維的發展

目前，小學語文教材編排體例中都是以大專題來統領小主題，大專題的設計源于小學生感興趣的主題，一般來源于教材內容。小主題則比較自由，由小組或學生自己從大專題中確定，在小學生確定小主題的過程中，可以促進學生思維的發展，讓選擇的主題更加具有創新性。

1.老師要為學生提供活動主題選擇的維度

比如，設計“字里乾坤——遨游漢字王國”綜合性學習活動時，老師首先要給這次活動定一個主題，這個主題是小主題，原則是角度小。在選取主題時，多提供幾個方案供學生參考，比如“猜字謎語”“趣味漢字”等，這些活動本身也有游戲的成分在內，深得小學生的喜愛。同時，也可以變換一下角度，提供諸如“不規范的漢字”“錯誤字小史”“書法賞析”等。在完成這兩步指導之后，這時候學生就能根據自己的思考做選擇，選取自己認為可以的主題，進行活動。

2.老師要指導學生利用集體智慧確定主題

每個學生都是獨立的個體，存在差異性，所以在認知能力、思維方式、生活體驗方式方面都存在差異性，這是客觀存在的事實。因此，在確定活動小主題時，老師可利用學生的這種差異性，引導他們進行討論，碰撞出思維的火花，促進他們的發散性思維得到發展。在綜合性學習活動中，高年級學生已經具有一定的認知能力，而且思維已經有了長足的發展，老師可給學生指導思路，讓他們自主選擇主題。而低年級的學生則需要老師做好具體的指導，因為他們的認知經驗不足，生活感知能力比較弱，對于外界事物還沒有完全形成判斷能力，所以，對于主題的選擇比較盲目，因此，老師的指導就顯得非常重要。在活動時，老師一定要做好詳細具體的指導，以保證活動的順利進行。

二、綜合性學習活動的設計要有程序性

1.程序設計要根據具體的方案

小學生的綜合性學習活動經驗不足，組織能力不強，因此，在開展具體活動時就需要老師的指導和幫扶，所以在活動中老師可提供多種方案，讓學生從示例中學習方案設計的要素、內容、形式等，然后指導學生自己設計方案。比如，設計“遨游漢字王國”活動時，完全可依據老師設計的方案，經過討論、成熟后自己制訂方案，而且將所有的方案內容都內化為自己的需要，這樣學生在操作時他們的興趣就會被激發，活動效果更理想。

2.在活動中可借鑒小組合作的模式

小組活動是新課改中一種行之有效的活動方式，它對促進學生的成長非常重要。在進行綜合性學習活動時，老師以小組為單元安排活動，通過小組活動不但可以鍛煉學生的合作意識，還可以培養學生的團隊意識。

在具體指導合作活動時，一是要明確成員的職責，要保證學生之間形成良好的合作關系、依賴關系，他們是一個團隊，不能單打獨斗、自我表現，要根據成員的能力分配各自的任務，如記錄員、檢查員、報告員等。二是要讓學生充分了解活動任務，明確自己的職責，將個人和團體之間的關系處理好、協調好。“在分配任務時，要了解成員的能力，讓他們能夠勝任各自的任務，做到任務均衡，避免因任務不均衡而導致活動效果不理想。”因此在小組活動中，一定要發揮各自成員的優勢，讓他們產生1+1>2的功用，讓每個學生在活動中都能發揮自己的能力，促使能力得到提高。

三、綜合性活動要能鍛煉學生的信息提取能力

1.指導學生提取信息的方法

提取信息常常與活動的內容相加，比如“社區不規范用字調查”，就是一項綜合性學習活動，在這個活動中，調查是主要的形式，也是提取信息的形式。除此之外，設計綜合性學習活動時，還可能用到網絡、圖書館其他搜集信息的形式，面對不同的形式，老師要能隨機應變，比如，在圖書館中檢索資料時，要指導學生檢索的方式，如何快速收集到信息。只有收集到信息，才能進行有效的綜合分析，并最終得出結論，所以，收集信息是活動成功的第一步。

2.老師要指導學生做好信息的分析

在活動中，老師可指導學生運用好思維分析工具，以提取有效的信息。常見的思維工具有圖表漫畫、思維導圖等。在運用這些思維工具時，老師一定要立足于學生的實際，小學生正處于形象思維階段，抽象思維還不成熟，因此在方法使用上要考慮這個特征，多使用形象化的思維方法。只有這樣，學生才能對信息進行直觀的把握，并對其理解。之后進行信息的整理，并把握事物之間的聯系，支持學生向更高的思維活動發展。比如，在進行“輕叩詩歌的大門”這一綜合性活動時，老師可指導學生運用思維導圖，收集學過的所有詩歌，將詩歌內容按照朝代運用思維導圖進行分類。

參考文獻：

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