淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計

馬嵐

摘 要：對初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的現(xiàn)階段狀況以及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為初中數(shù)學(xué)教師提供些許建議與教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計原則

在新一輪基礎(chǔ)教育課程深化改革的背景下，對初中數(shù)學(xué)課堂也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，合理設(shè)定規(guī)劃課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的能力與學(xué)科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，部分初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)依舊存在一定的缺陷，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其加強(qiáng)重視，積極尋找解決措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展進(jìn)步。

一、課堂練習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的關(guān)鍵性組成，也是鞏固初中學(xué)生所學(xué)知識、使學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)能力的重要渠道。經(jīng)過一系列的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，可以促使初中學(xué)生加深對課堂中所學(xué)習(xí)知識的把控與認(rèn)識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提升學(xué)生探索問題、解決問題的水平，有益于數(shù)學(xué)教師及時了解課堂教學(xué)效果，并反思教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計中存在以下缺陷。

練習(xí)題有量無質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)課堂練習(xí)十分關(guān)鍵，但是一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊存在教學(xué)思維的誤區(qū)，將課堂練習(xí)與作業(yè)練習(xí)劃等號，教師覺得只有通過大量的題目練習(xí)，才可以讓學(xué)生有效把控全新的知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)縮短知識點(diǎn)教學(xué)的時間，延長學(xué)生的練習(xí)時間。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)用這種題海模式無法獲取有效的作用，反而得不償失。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，講授知識點(diǎn)不可缺少，這也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而練習(xí)只是輔助手段，如若主次顛倒，將會耽誤學(xué)生的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時題海訓(xùn)練模式有可能加重學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)題目練習(xí)中產(chǎn)生排斥心理。

二、課堂練習(xí)設(shè)計

（一）練習(xí)應(yīng)該具備針對性

初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教師向?qū)W生講授所學(xué)知識點(diǎn)以后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計的相應(yīng)練習(xí)題。練習(xí)的作用是推進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，同時可以有效將其應(yīng)用在相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題解答中。因此練習(xí)應(yīng)該具備一定的針對性，初中學(xué)生接受新知識較慢，缺乏相應(yīng)的練習(xí)很有可能導(dǎo)致所學(xué)數(shù)學(xué)知識流于表層，而學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)也是學(xué)生高效記憶數(shù)學(xué)知識的過程。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計練習(xí)時，必須緊扣課堂所講授的知識內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)課堂才可以切實(shí)有效地發(fā)揮相應(yīng)的作用。數(shù)學(xué)教師可以不完全限制在數(shù)學(xué)課堂所講授的知識框架中，可以適當(dāng)跳出來，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的體系，知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)相對密切，舊知識通?？梢宰鳛檎莆杖轮R的前提。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定練習(xí)時，也可適當(dāng)引入舊知識，實(shí)現(xiàn)溫故知新，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)性，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授人教版七年級下冊“二元一次方程組”的相關(guān)知識時，就可以在課堂練習(xí)中引入學(xué)習(xí)過的一元一次方程組練習(xí)題目，經(jīng)過這兩種知識的對比，幫助學(xué)生有效把控方程知識的內(nèi)在含義，增進(jìn)學(xué)生對二元一次方程組的認(rèn)識。又如，教師在講授關(guān)于等邊三角形的相關(guān)知識時，就可以適當(dāng)引入等腰三角形的練習(xí)題目，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識二者之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅可以有效推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，降低不必要的時間損耗，同時還可以為課堂教學(xué)節(jié)省珍貴的時間，減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）課堂練習(xí)設(shè)計具有典型性

所謂典型性，通俗來講就是指數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)所關(guān)系的問題、解題思路、解題方法等應(yīng)該具備代表性，對于初中學(xué)生應(yīng)該具有一定的啟示性和導(dǎo)向性。作為典型性質(zhì)以及引領(lǐng)性質(zhì)的練習(xí)題目，其中應(yīng)該包含一定的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的深刻規(guī)律。經(jīng)過數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的有效引領(lǐng)以及對典型性練習(xí)題的探索分析，促使初中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識以后，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面、舉一反三。這樣可以有效提升初中學(xué)生在多個層次、多個方面進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思索與研究的能力，從而更加牢固地把控與掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)題目的解題思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在選擇練習(xí)題時，應(yīng)該增強(qiáng)集體備課與探索研究，依據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計練習(xí)題。例如，教師在講授人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師就可以為學(xué)生規(guī)劃如下題目：已知二次函數(shù)y=-x2+x+4，求：①拋物線的開口方向;②拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo);③對稱軸;④拋物線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo);⑤x為何值時，y有最大（小）值？學(xué)生通過這一題目的練習(xí)與學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)對二次函數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識與掌握，也深刻掌握了求拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)的方式。通過這典型性數(shù)學(xué)練習(xí)題，可以促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識以及解題方式，有效實(shí)現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，有益于提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的開拓性與創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃設(shè)計課堂練習(xí)，重視學(xué)生的實(shí)際情況與知識內(nèi)容，顯現(xiàn)層次性，開拓課堂練習(xí)形式，緊密聯(lián)系所學(xué)知識，為學(xué)生布置典型題目，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁金發(fā).指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計策略探究[J].考試周刊，2020（87）：78-79.

[2]唐述仰.淺議初中數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)設(shè)計[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（11）：61.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究”（[2020]PLG031）的階段性研究成果。