思維導圖教學法在初中生物學科關鍵能力提升中的作用分析

吳佳平

摘 要：思維導圖是一種能夠將學習變得更加高效和科學的工具，將其合理地應用在初中生物教學中，符合新課標精神，并且對教學質量的提升也有著很大的幫助。在教育體制改革深入推進的背景下，初中生物學科要想提升學生的關鍵能力，就要注重方法的創新，其中思維導圖的運用是十分值得探索和思考的。為此，以“思維導圖”作為切入點展開了全面的分析，并提出了一些發展對策。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;關鍵能力;提升策略

一、研究背景介紹

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，社會對人才的定義發生了改變。當前需要的是具有探究精神和創新能力的實用型人才，傳統的教學方式已無法滿足當前的社會需求。為培養出更多新時代的人才，新課改與時俱進、應運而生。思維導圖教學法是新課改后出現的新的教學方式，在初中生物教學中使用該種方法能將零散的生物內容聯系到一起，進而降低學生理解學習的難度。由于思維導圖在初中生物教學中有著非常重要的作用，尤其是能夠為學生的生物學科關鍵能力的提升搭建一個堅實的平臺支撐。

二、思維導圖教學法在初中生物學科關鍵能力提升中的作用探究

初中生物學科，是和學生的日常生活緊密相關的一個學科類型。就初中生物學科的關鍵能力來分析，筆者認為，主要包括理論關鍵能力、實踐技能關鍵能力以及核心素養關鍵能力。其中，理論是基礎，實踐是發展，核心素養是延伸。思維導圖將圖像、文字等多元素的內容滲透到初中生物教學的過程中去，勢必能夠讓初中生物學科的教學內容得到豐富和延伸，能夠讓初中生物的課堂環境更加和諧、開放。因此，思維導圖在初中生物學科關鍵能力提升的過程中扮演著十分重要的角色：其一，借助思維導圖模式，能夠實現初中生物學科的新資源采擷和新方法利用;其二，借助思維導圖的模式，能夠讓學生在生物課堂中的主體學習地位得到凸顯，能夠讓他們成為生物知識的主動獲取者。由此可見，這一種全新的教育教學方法，對于初中生物學科的變革和創新而言意義重大，是值得初中生物教師去探究和應用的一個關鍵的教學模式。

三、思維導圖教學法在初中生物學科關鍵能力提升中的具體運用

（一）繪制思維導圖，讓理論知識系統化

對于初中生而言，要想全面實現生物學科關鍵能力的提升，理論基礎的扎實是最為關鍵的元素。由于不同學生生物學習基礎不同、學習能力不同，因此，為了讓“差異化”教學得到實現，教師就要鼓勵學生去繪制屬于自己的“思維導圖”。思維導圖不僅注重各種方法的應用，同時也要注重培養學生的自我認知精神。學生根據自己對理論知識的掌握情況，繪制出屬于自己個性化的思維導圖。在思維導圖繪制的過程中，能夠充分挖掘自己在生物知識學習過程中的薄弱項，進而有針對性地去改進和完善，這樣才能夠取得事半功倍的效果?？梢哉f，思維導圖在初中生物學科中的運用，理論基礎的扎實是第一關鍵步驟。

（二）應用思維導圖，讓實踐能力提升化

思維導圖不僅需要學生自己來繪制，同時也需要教師進行統一的規劃和引導。為了讓初中生的生物學科實踐關鍵能力得到增強，就要引導學生善于應用思維導圖，讓思維導圖不只是白紙上的一幅圖畫，更要成為能夠動起來的有益資源。由于初中生物和學生的日常生活聯系十分緊密，例如“光合作用”的學習、“食物鏈”的學習等等。讓學生將這些思維導圖還原到生活中去，這才能夠進一步凸顯“生活即教育”這一著名論斷的積極價值和作用。而且，生活化的思維導圖應用模式也更能夠讓學生實現知識的理解和內化吸收。

（三）延伸思維導圖，讓核心素養更強化

在初中生物學科的關鍵能力中，核心素養的培養和提高是難度最大的，同時也是最為關鍵的。為此，要通過思維導圖的延伸，讓學生的核心素養得到進一步強化和提升。其中最為有效的方法就是將生物學科和道德教育等內容高度整合起來，通過“學科整合”的發展模式，達到預期的素養提升目標。例如，在“生態平衡”相關內容的學習中，生物教師可以為學生播放一些保護環境、愛護動物的視頻短片，讓學生結合所知所學，利用多元化的方式繪制思維導圖，表達自己的觀點和感受。這樣的生物課堂，學生不僅學到了專業的理論知識，而且還能夠幫助他們樹立正確的價值理念，具有崇高的信仰。

總之，教育體制改革的推進程度在不斷增強，全面提升學生核心素養的任務目標也變得日益艱巨。這對于初中生物學科未來的發展而言，既是機遇，也是挑戰。充分利用思維導圖的優勢，通過思維導圖的繪制，讓理論知識系統化;通過思維導圖的應用，讓實踐能力提升化;通過思維導圖的延伸，讓核心素養更強化，這才能夠為思維導圖的運用創建環境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，思維導圖教學模式在初中生物學科中的導入，不僅僅需要教師的積極推進和大膽探索，還需要學生的高度配合。筆者堅信，在各方主體的協同努力之下，必然能夠為初中生物學科關鍵能力的提升營造一個更加良好的氛圍。

參考文獻：

[1]陳蘇紅.初中生物學概念教學中思維導圖的應用策略淺談[J].教育界，2020（28）：225-227.

[2]周先祥.運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐研究[J].中華少年，2016（35）：119-121.