以學為主背景下初中數學高效課堂構建

岑延滬

摘 要：初中數學高效課堂構建離不開學生的參與，教師在指導過程中應尊重學生的發展規律，積極開展以學為主的教學工作，推動學生深入參與課堂，調動學生參與課堂的積極性，實現以學為主背景下初中數學高效課堂構建。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

以學為主背景下初中數學高效課堂構建必須從初中生的數學學習特點入手，通過教學場景、數學交流、數學要素的設計與應用，充分激活學生的數學思維，實現有效互動，讓學生真正參與到數學課堂中，提升學生數學學習的積極性[1]。

一、設計教學場景，激發學生興趣

高效課堂的構建離不開學生的參與，因此教師要激發學生的數學學習興趣，通過場景化的應用拉近學生與數學學科之間的關系，實現有效融合的發展目標。場景化的設計與應用體現了以學生為主的理念，場景內容包括生活化場景、虛擬現實技術設計場景等，每一個場景都需要圍繞學生的學習興趣而展開，實現學生學習興趣的提高。

以有理數的加減為例，為了讓學生進一步了解有理數加減的內容，教師可以設計一個場景，如一個冷藏室恒溫為0度，為了降低能耗第一次調整溫度為5度，第二次調整溫度為3度，這個調整的過程用溫度計的變化可以演示為（溫度計展示，用數軸的知識分析）+5+（+3）=+8，以此為情境教師可以繼續進行引導，讓學生通過觀察溫度計變化利用數軸的知識進行分析，列出算式，如①第一次下降5度，第二次上升3度;②第一次上升5度，第二次下降3度[2];③第一次下降5度，第二次下降3度;以上三個問題讓學生根據冷藏庫的場景和溫度計的變化情況進行分析和設計，通過指導的方式幫助學生快速融入具體的場景中，以問題為引導嘗試列式，找到有理數加減法的邏輯關系，如問題①正確的列式應為（-5）+（+3）=-2，有的學生寫成3-5=-2，雖然結果一樣但邏輯不一樣，教師需要結合有理數的內容進行引導，幫助學生在場景中學會正確列式，加強學生對有理數加減法的認識。

二、開展數學交流，實現有效互動

高效課堂的構建要讓學生真正融入課堂中，需要構建生生交流、師生交流的空間。因此教師在指導過程中要為師生互動、生生互動創設更多的條件，在數學交流的過程中進一步發展與壯大，實現有效學習、有效發展的目標，讓互動成為數學課堂的重要內容。

以不等式及其基本性質為例，不等式的基本概念、基本性質容易理解，但在具體學習過程中還會存在一些疑問，特別是不等式的基本性質是以字母表示的，如果將字母轉化為具體的數字學生存在知識遷移困難，因此需要通過互動解決學生的實際問題。如不等式的基本性質中，不等式兩邊加或減同一個數或式子、兩邊乘或者除同一個正數，不等式符號不變比較容易理解，學生基本沒有認知障礙，但在具體應用時如-4x>3，兩邊同時加上一個式子，如y-5，得到左邊為-4x+y-5和右邊為3+y-5時學生就會出現猶豫，不知道y-5的取值范圍，因為認為左右兩邊的不等式方向可能會出現變化，但根據不等式性質1“不等式兩邊同時加減數或式子不等式方向不變”就可以直接得出左邊-4x+y-5和右邊3+y-5的結論為-4x+y-5>3+y-5[3]。基于學生的實際問題，教師可以引導學生在學習過程中將類似的例子與性質進行結合，通過生生交流的方式了解不等式基本性質的實際內容，在交流過程中讓學生將字母表示的不等式性質轉化為具體的式子內容，通過不斷交流、合作、溝通的方式強化學生對不等式知識內容的認識，提升課堂教學的質量。

三、引入數學要素，培養應用思維

高效課堂的構建需要引入數學要素，培養學生的應用思維，讓數學知識應用成為學生的優秀品質，發展學生的數學思維。數學要素的融入要與初中生的日常生活、實際數學應用聯系在一起，讓學生在數學應用過程中強化對知識的理解，提升學生的數學學習興趣。

初中數學知識應用的范圍非常廣泛，以平方跟、立方根為例，這些知識看似與學生生活關聯性不是很大，但在實際生活中有著非常廣泛的應用，如網購了一箱蘋果，紙盒箱的尺寸為50×40×30（長度單位為厘米），如果要用兩個等大的正方體紙箱分開這一箱蘋果，那么需要準備的正方體紙箱的棱長應該是多少厘米呢？這種生活化應用中就利用了立方根的知識內容。總之，數學知識與學生生活聯系非常緊密，教師要結合學生的實際情況將數學知識場景化、生活化，讓學生了解數學知識與生活的關系，加強學生對知識內容的應用能力和邏輯思維的培養。

總之，初中數學高效課堂的構建離不開學生的支持，教師應把學生的學習需求放在突出位置，通過調動學生興趣、實現有效互動、培養應用思維等方式進行有效的教學，不斷探索符合學生發展規律的數學教學模式，實現課堂的高效優質。

參考文獻：

[1]何玉霞.探索新課改背景下構建初中數學高效課堂的方法[J].試題與研究，2021（1）：89-90.

[2]陳愛平.解題反思教學 提高課堂效率：初中數學高效課堂實踐探究[J].當代家庭教育，2020（35）：96-97.

[3]魯微微.優化處理初中數學課堂中的“問與思”：論思維開發下的初中數學課堂教學[J].吉林教育，2020（36）：62-63.