小學語文綜合性學習的指導策略

賴秀青

【摘要】隨著信息化時代的發展，社會越來越需要具有綜合性素質的人才。近年來，語文課程改革的突出亮點是語文綜合性學習，它不僅順應了語文教育課程改革的內在要求，而且還順應了新時代對綜合性人才的需要;它打破了傳統的語文課堂枯燥、封閉狀態，確保小學生作為課堂的主體地位，促進學生的學習積極性，增強團隊協作意識。但在實際教學過程中，教師并未能有效進行語文綜合性學習。本文就小學語文綜合性學習的指導策略進行討論分析。

【關鍵詞】小學語文;綜合性;指導策略

在科技迅速發達的信息化時代，人們的日常生活及工作生產方式都發生了巨大的變化。社會對于人才提出了更高的選拔標準，只有學生具有優秀的文化素養、科技創新能力、實踐能力等，才能夠適應不斷變化發展的新時代社會需要。語文綜合性的學習，正在將理論化知識進行實踐，培養學生的探究意識、團隊合作能力和創新思維發展等能力，全方位提高學生的語文綜合能力，幫助學生適應時代發展需求。

一、教學從學生的角度出發，以人為本

在最新的國家課程標準規定中，明確表明了在教學中要把學生作為學習發展的主體，教師應當起到引導的作用。在語文綜合性學習的過程中，教師要處理好自己與學生的關系，要充分考慮學生的年齡發展階段、興趣愛好等等，讓學生在語文綜合性教學中充分發揮主體性，體驗學習的快樂。學生在教學中起到主體地位的同時，教師也應該根據學生的學習狀況進行有針對性的指導，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有充分發揮學生的主體地位，以人為本，才能夠更好地進行語文綜合性學習。

比如，在《盤古開天地》的綜合性學習中，教師在教學前先讓學生提出自己感興趣的問題，然后在小組內進行組內討論，確定本節課的教學主題。接著，教師在學生討論的主題基礎上，將主題劃分為若干個小的專題，比如，太陽和月亮到底是如何形成的？風和云又是怎么產生的？還有哪些神話故事是有關于世界形成的？學生針對不同的問題積極發言，教師仔細傾聽，并針對發言中不恰當的部分進行修正。最后，將教學主題設定為學生感興趣的問題，吸引學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。以學生為主體，教師發揮引導作用，在教師豐富的經驗引導下，有序開展學生課堂教學活動。

二、充分利用各種課程資源，創立情境

發展學生的語言能力是小學語文教學中的一個重要目標，通過學生運用語言的過程，提高發展學生的語文素養。語言運用需要具備一定的環境條件，只有在情境中才能夠進行實踐性的教學。因此，在綜合性學習中，教師應該加強對綜合性學習情境重要性的認識，從而在日常語文綜合性學習中豐富學習情境，精心設計適合綜合性學習的學習環境，使學生能夠在多彩豐富的情境中學習語言文字，體會語言文字獨有的美，從而進一步提高小學生的語文素養。此外，在日常語文教學活動中，教師可以多途徑地創設所需場景。借助語言表達來將學生帶入到課堂情景中，借助與主題相關直觀形象的圖片、視頻，將學生引入到所要學習的知識情景當中，或者在課堂中通過播放音樂或者視頻來渲染情景，借助其獨特的藝術美感，激發學生的情感，調動學生的學習興趣。

比如，在五年級“學習民間故事”的綜合學習中，教師可以帶領學生進入博物館、借助多媒體讓學生身臨其境。以《獵人海力布》為例，教師在課前借助音樂、PPT、圖片等，營造出草原氛圍，讓學生分別扮演海力布、小白蛇、鳥群、鄉親們等角色，從演繹海力布救深山中遇難的小白蛇，再到海力布為了救鄉親們而甘愿自己變成石頭等等一系列情境來體會海力布的善良。在學生表演結束后，教師進行課后拓展，海力布為了鄉親們犧牲了自己，變成了一塊石頭。鄉親們會忍心讓海力布就這樣白白犧牲嗎？小白蛇會回來救海力布嗎？請大家展開自己的想象力，為獵人海力布寫上一個完美的結局吧。最后教師根據故事情節讓學生進行角色扮演，創設出教學氛圍。并且通過劇情，讓學生體會到海力布的善良，增強學生的文字表達能力和情感體會能力。

三、合理制定語文教學方案，有效教學

小學語文綜合性教學，需借助語文的學科知識來提高小學生的文化綜合素養。但是由于小學生年齡階段較小，缺乏自控能力。在綜合性學習過程中，極易受到其它各種課堂教學外因素的影響，導致小學生注意力偏離語文教學課程主題。因而教師應該在小學語文綜合性學習教學的過程中，事先制定好課堂教學計劃、課堂問題、任務布置等課堂所需過程，讓語文教學課堂始終圍繞著選定的主題，從而達到完成教學目標的要求。

例如，在小學語文綜合性教學《王戎不取道旁李》中，學生的興趣很容易被書中的圖片或者是教室內發生的其它感興趣的事情所吸引，從而忽略了對內容的學習。因而，教師在教學前應當設立好教學目標：認識“戎、諸”等生字，能夠寫出“戎、嘗”等字詞;能夠正確的通讀全文;能夠憑借課下注釋了解該文章的意思，并且能夠用自己的語言來描述故事;通過王戎不取道旁李的故事，培養學生善于觀察，勤于思考的習慣。在教學中，緊緊圍繞著這幾個教學目標來展開。采取小組討論的形式進行組內合作、討論，然后選取組員在班上進行匯報，通過討論合作，借助課件PPT以及教師幽默風趣的講課方式，將學生的注意力全部吸引到課堂上，從而明白這篇文言文的意思。最后提問學生：學了這篇文章，你有什么看法？通過提問讓學生明白文章的內涵意義，明確教學的目標，提高學生的注意力。

四、教學理論結合日常實踐，共同合作

在綜合性學習過程中，是以學生的實踐作為基礎。學生通過在日常實踐中完成探索、操作等一系列活動，將課本中的理論知識轉換為直接經驗。借助在日常生活中的實踐體驗，從而形成個人的實踐體驗，實現自身獨有的綜合發展。《新課程標準》提出，在綜合性學習過程中要加強對學生獨立意識與團隊意識的培養。在綜合性的學習過程中，應該注重學生之間的個體差異，使其自發創造學習小組，制定適合自己小組的活動計劃，共同合作完成本組的綜合性學習任務，在合作中體會到團隊的作用，增強學生的合作意識和協調組織能力。

比如，在學習《我們與環境》這一口語交際教學內容時，圍繞我們與環境這一學習目標，教師在課前可以讓學生觀看《地球脈動》《藍色星球》《第11個小時》等有關于人類與環境的相關紀錄片，引起學生對我們與環境的學習興趣。觀看完以后，引導學生進行小組討論，提出自己觀看完紀錄片以后對于我們與環境的認識或者是疑惑，然后教師可以鼓勵學生走上講臺，積極發言，說出自己的想法與感受以及疑惑。教師對于學生不同的看法和理解，要保持積極肯定的態度，對于學生偏離社會實際的看法，進行及時的糾正引導。對于學生的疑惑，教師則可以引導學生進行網上查詢、圖書翻閱、查閱期刊等多種形式，合作討論分析解決困惑。在該口語交際教學中，教師先通過紀錄片引發學生對于我們與環境關系的思考，接著采用小組討論的形式，引導學生抒發自己的見解與看法，并在團隊討論中吸收借鑒他人的觀點。對于感到疑惑的問題，學生采取多種形式進行自我解惑。這樣不但可以提高學生的自主學習能力，而且能夠培養學生共同合作的團隊協作意識。

總而言之，信息化時代的不斷發展，社會對于綜合性素質人才的需求愈發增加。小學語文綜合性學習能夠打破傳統語文教學課堂，保證小學生課堂主體地位，提高學生的學習積極性和團隊協作意識，有助于培養綜合性素質人才。小學語文教師要加強自身課堂綜合性教學能力，為新時代培養出更多人才。

參考文獻：

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