基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)思考

唐愛屏

[摘? 要：本文的主旨為深入分析核心素養(yǎng)下高中生物個性化教學(xué)的策略，以期提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從利用多元化教學(xué)手段展開個性化教學(xué)、利用疑問式教學(xué)法展開個性化教學(xué)、利用生物實驗展開個性化教學(xué)等幾方面入手，有助于優(yōu)化教師課堂教學(xué)模式，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;個性化教學(xué)]

在核心素養(yǎng)的背景下，對高中生物教學(xué)也提出了更高的要求。如何在課堂教學(xué)過程中，展開個性化教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)內(nèi)涵進行分析，提出了幾點教學(xué)策略，有助于提高生物個性化教學(xué)的有效性，對于提升學(xué)生的綜合能力，具有十分重要的意義。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)內(nèi)涵

第一，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過對生命的組成部分——細胞進行了解，并掌握了一定的遺傳與變異的生命規(guī)律等。在此過程中，可以使學(xué)生充分感受到生命的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生對于生命的尊重、珍惜以及關(guān)愛的情感。

第二，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，蘊含著很多德育教育內(nèi)容，如構(gòu)建生物與自然環(huán)境的和諧關(guān)系，號召人們要熱愛大自然，保護人類共同的家園等，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素。

第三，近些年來，生物科技事業(yè)蒸蒸日上，如利用光合作用的技術(shù)來探究遺傳物質(zhì)、利用克隆技術(shù)來培育小動物等，這些先進的生物科技無不散發(fā)著奇妙的魅力。科學(xué)實驗是生物學(xué)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，加強對學(xué)生的實驗技能的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)、科學(xué)精神，對于生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。

第四，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以從生物學(xué)科的角度理解健康飲食的內(nèi)涵，不僅能夠有益于學(xué)生自身與家人，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，如對傳染病的防治、對遺傳病的預(yù)防以及對食品安全的管控等方面，能夠促使學(xué)生成為社會主義可靠的接班人質(zhì)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)策略

（一）利用多元化教學(xué)手段展開個性化教學(xué)

生物是高中階段的通識課程，相對于初中的基礎(chǔ)生物教學(xué)內(nèi)容而言，高中教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生深入探析生物學(xué)科的敲門磚。在生物教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以接觸到一個宏觀與微觀并存的科學(xué)領(lǐng)域，能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索更多未知的生命知識。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方式來展開個性化教學(xué)，使學(xué)生能夠利用生物觀來思考問題。

例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子與細胞》中，關(guān)于《細胞的生命歷程》這一單元時，教師可以利用計算機技術(shù)手段，將細胞的增值、分化、衰老、凋亡以及細胞癌變等過程，以快速播放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而使學(xué)生能夠以直觀的方式了解細胞生命歷程的全貌。在此過程中，伴隨著教師的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物科學(xué)思維，加強了學(xué)生的宏觀意識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師在視頻過程中，應(yīng)在教學(xué)重點處予以停頓，并以圖片分解方式對該知識點予以強調(diào)，有助于加深學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用疑問式教學(xué)法展開個性化教學(xué)

探究精神是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)大門，并走入科學(xué)大門的鑰匙，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關(guān)于《伴性遺傳》這一節(jié)時，教師可以充分利用疑問式教學(xué)法，先向?qū)W生們提出一個問題，再引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生們根據(jù)本節(jié)學(xué)到的知識來回答之前的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“一對新婚小夫妻，女子患有色盲癥，那么如果你是醫(yī)生，你會勸他們生兒子還是生女兒？為什么？還有一對夫妻，兩人都沒有明顯的色盲癥狀，但他們的兒子卻患有色盲癥，后來他們又生了一個兒子，問小兒子患有色盲癥的概率有多大？為什么”。

通過這種疑問式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，但有幾點問題需要注意：第一，在進行疑問式教學(xué)法時，問題不可過于簡單，如果學(xué)生不用經(jīng)過思考，很快就能回答上來的話，那么疑問式教學(xué)法將無法起到該有的效果，但也不可過難，太難的問題有可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，對于伴性遺傳曾經(jīng)也嘗試過以小組合作學(xué)習(xí)法開展調(diào)研活動，對班級或者學(xué)校內(nèi)的師生進行色盲癥的統(tǒng)計，這種方式雖然對學(xué)生的能力能起到很好的鍛煉作用，但對于身患這種疾病的學(xué)生而言卻增添了不少煩惱，因而出于保護病人隱私方面的考慮，最好不要將調(diào)研活動用于遺傳病或者其他疾病的教學(xué)過程中，有助于維持和諧的師生、生生關(guān)系。第三，情境教學(xué)法在《伴性遺傳》中的教學(xué)效果也很不錯，很多學(xué)生對于扮演醫(yī)生的角色非常感興趣，解說的也非常具有專業(yè)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以多加嘗試。

（三）利用生物實驗展開個性化教學(xué)

生物實驗是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在核心素養(yǎng)的背景下，加強學(xué)生的實驗實操技能，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ腻憻?，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在生物實驗教學(xué)過程中，從實驗的設(shè)計、實驗前的準備、實驗過程中的思考直到完成試驗報告等環(huán)節(jié)，應(yīng)由學(xué)生全程參與，并由學(xué)生來主導(dǎo)、教師從旁引導(dǎo)來完成實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教授人教版《高二生物選修1：生物技術(shù)實踐》中，關(guān)于《果酒和果醋的制作》這一節(jié)時，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為避免浪費教學(xué)時間，通常會直接以語言講授的方式將實驗寥寥幾語帶過，或者以多媒體視頻形式播放帶過，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。而在個性化教學(xué)實踐過程中，教師可以利用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生們進行合理分組，并以小組任務(wù)的形式，由學(xué)生自己動手來完成實驗，有助于提高學(xué)生的實操能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

通過本文的分析與研究，在核心素養(yǎng)的背景下，在高中生物課堂中，對學(xué)生展開個性化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖耍疚奶岢隽藥c相應(yīng)的策略：利用多元化教學(xué)手段展開個性化教學(xué)、利用疑問式教學(xué)法展開個性化教學(xué)、利用生物實驗展開個性化教學(xué)等。文中所提的幾點策略，對于提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，具有積極的促進意義。

參考文獻

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[2]趙海芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)思考[J].高考，2020（32）：80.

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