基于學科核心素養的高中生物個性化教學思考

唐愛屏

[摘? 要：本文的主旨為深入分析核心素養下高中生物個性化教學的策略，以期提高高中生物課堂教學質量，提高學生的綜合能力。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從利用多元化教學手段展開個性化教學、利用疑問式教學法展開個性化教學、利用生物實驗展開個性化教學等幾方面入手，有助于優化教師課堂教學模式，從而提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;高中生物;個性化教學]

在核心素養的背景下，對高中生物教學也提出了更高的要求。如何在課堂教學過程中，展開個性化教學活動，從而提高學生的核心素養，提升生物課堂教學質量，已經成為當前高中生物教師普遍關注的重點課題。本文通過對基于學科核心素養的高中生物個性化教學內涵進行分析，提出了幾點教學策略，有助于提高生物個性化教學的有效性，對于提升學生的綜合能力，具有十分重要的意義。

一、基于學科核心素養的高中生物個性化教學內涵

第一，在高中生物教學內容中，學生通過對生命的組成部分——細胞進行了解，并掌握了一定的遺傳與變異的生命規律等。在此過程中，可以使學生充分感受到生命的奇妙，從而激發學生對于生命的尊重、珍惜以及關愛的情感。

第二，在高中生物教學內容中，蘊含著很多德育教育內容，如構建生物與自然環境的和諧關系，號召人們要熱愛大自然，保護人類共同的家園等，有助于提高學生的綜合素質，提升學生的核心素。

第三，近些年來，生物科技事業蒸蒸日上，如利用光合作用的技術來探究遺傳物質、利用克隆技術來培育小動物等，這些先進的生物科技無不散發著奇妙的魅力。科學實驗是生物學蓬勃發展的基礎，因此，加強對學生的實驗技能的鍛煉，有助于培養學生的生物素養、科學精神，對于生物學科的可持續發展，具有十分重要的意義。

第四，在高中生物教學內容中，學生可以從生物學科的角度理解健康飲食的內涵，不僅能夠有益于學生自身與家人，還可以培養學生的社會責任感，如對傳染病的防治、對遺傳病的預防以及對食品安全的管控等方面，能夠促使學生成為社會主義可靠的接班人質。

二、基于學科核心素養的高中生物個性化教學策略

（一）利用多元化教學手段展開個性化教學

生物是高中階段的通識課程，相對于初中的基礎生物教學內容而言，高中教學內容則是學生深入探析生物學科的敲門磚。在生物教學內容中，學生可以接觸到一個宏觀與微觀并存的科學領域，能夠帶領學生探索更多未知的生命知識。因此，教師在教學過程中，應重視對學生生物思維的培養，采用多元化的教學方式來展開個性化教學，使學生能夠利用生物觀來思考問題。

例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子與細胞》中，關于《細胞的生命歷程》這一單元時，教師可以利用計算機技術手段，將細胞的增值、分化、衰老、凋亡以及細胞癌變等過程，以快速播放的形式呈現給學生們，從而使學生能夠以直觀的方式了解細胞生命歷程的全貌。在此過程中，伴隨著教師的引導，有助于學生形成系統的生物科學思維，加強了學生的宏觀意識，有助于提高學生的學習能力。需要注意的是，教師在視頻過程中，應在教學重點處予以停頓，并以圖片分解方式對該知識點予以強調，有助于加深學生的記憶，提高課堂教學的有效性。

（二）利用疑問式教學法展開個性化教學

探究精神是學生發現科學大門，并走入科學大門的鑰匙，因此，教師在教學過程中，應注重對學生探究意識的培養，有助于啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關于《伴性遺傳》這一節時，教師可以充分利用疑問式教學法，先向學生們提出一個問題，再引出后續的教學內容，最后讓學生們根據本節學到的知識來回答之前的問題，有助于激發學生的學習興趣。如“一對新婚小夫妻，女子患有色盲癥，那么如果你是醫生，你會勸他們生兒子還是生女兒？為什么？還有一對夫妻，兩人都沒有明顯的色盲癥狀，但他們的兒子卻患有色盲癥，后來他們又生了一個兒子，問小兒子患有色盲癥的概率有多大？為什么”。

通過這種疑問式教學法容易激發學生的探究精神，但有幾點問題需要注意：第一，在進行疑問式教學法時，問題不可過于簡單，如果學生不用經過思考，很快就能回答上來的話，那么疑問式教學法將無法起到該有的效果，但也不可過難，太難的問題有可能會打消學生的學習積極性。第二，對于伴性遺傳曾經也嘗試過以小組合作學習法開展調研活動，對班級或者學校內的師生進行色盲癥的統計，這種方式雖然對學生的能力能起到很好的鍛煉作用，但對于身患這種疾病的學生而言卻增添了不少煩惱，因而出于保護病人隱私方面的考慮，最好不要將調研活動用于遺傳病或者其他疾病的教學過程中，有助于維持和諧的師生、生生關系。第三，情境教學法在《伴性遺傳》中的教學效果也很不錯，很多學生對于扮演醫生的角色非常感興趣，解說的也非常具有專業化，有助于培養學生的核心素養，可以多加嘗試。

（三）利用生物實驗展開個性化教學

生物實驗是生物教學內容的重要組成部分。在核心素養的背景下，加強學生的實驗實操技能，有助于學生將理論知識轉化為實際應用能力，因此，教師應重視對學生實驗能力的鍛煉，要充分發揮學生的主體作用。在生物實驗教學過程中，從實驗的設計、實驗前的準備、實驗過程中的思考直到完成試驗報告等環節，應由學生全程參與，并由學生來主導、教師從旁引導來完成實驗，有助于培養學生的綜合能力。

例如，在教授人教版《高二生物選修1：生物技術實踐》中，關于《果酒和果醋的制作》這一節時，在傳統教學過程中，教師為避免浪費教學時間，通常會直接以語言講授的方式將實驗寥寥幾語帶過，或者以多媒體視頻形式播放帶過，不利于培養學生的能力。而在個性化教學實踐過程中，教師可以利用小組合作教學法，將學生們進行合理分組，并以小組任務的形式，由學生自己動手來完成實驗，有助于提高學生的實操能力，提升學生的綜合素養。

三、結論

通過本文的分析與研究，在核心素養的背景下，在高中生物課堂中，對學生展開個性化教學，有助于激發學生的探究精神，培養學生的綜合能力。基于此，本文提出了幾點相應的策略：利用多元化教學手段展開個性化教學、利用疑問式教學法展開個性化教學、利用生物實驗展開個性化教學等。文中所提的幾點策略，對于提高高中生物課堂教學的有效性，具有積極的促進意義。

參考文獻

[1]黃七星.基于核心素養的高中生物個性化教學思考[J].新課程教學（電子版），2020（03）：13-14.

[2]趙海芳.基于學科核心素養的高中生物個性化教學思考[J].高考，2020（32）：80.

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