“項目任務式”教學模式在《液壓與氣壓傳動》教學中的應用

孔令劍

[摘? 要：本文先分析了“項目任務式”教學模式的內涵，結合《液壓與氣壓傳動》課程的特點，把學習內容轉化為以項目為載體、以任務為牽引的教學方式，解決了理論知識與實踐應用相脫節問題，將是一種培養技能型人才的更有效教學手段。

關鍵詞：教學模式;項目任務式;教學實施]

液壓與氣壓傳動技術是機械類專業的一門專業基礎課，隨著液壓氣動的技術創新，其獨特的優勢得到越來越廣泛的應用，使社會不斷對人才規格提出新的要求。課程教學目標是培養學生能夠根據各種機械設備的工作要求，結合實際的速度負載運行工況，完成液壓與氣壓傳動系統的分析和設計的能力。該課程具有較強的實踐性，必須設置足夠的實驗教學環節，以項目為載體，通過任務實施，將理論融于實踐，有助于學生的實踐動手和創新能力的提升。通過實踐應用發現，“項目任務式”教學模式符合高職高專教育的要求，將其應用到《液壓與氣壓傳動》教學中，將是一種培養技能型人才的更有效手段。

一、“項目任務式”教學模式的內涵

項目任務式教學模式，是基于工作過程和崗位任職能力生成需要，把學習內容轉化為以項目為載體、以任務為牽引的教學方式，使學員在完成任務的過程中，以體驗、互動、合作的學習方式，感悟知識應用，形成技能技巧。該教學模式充分體現了“以任務為載體，以學生為中心，以教師為主導，將理論融實踐與一體”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，在做中學、做中學，融教、學、做于一體。這與當前高職高專強調“以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標”的職業教育辦學方針是非常吻合的。

二、《液壓與氣壓傳動》課程的特點

液壓與氣壓傳動課程是一門具有很強實踐性的專業課程，是工科機械與近機械類專業重要的一門專業基礎課。本課程的特點主要表現在課程的實踐性、綜合性和應用性，要求學生通過本課程的學習，初步具備分析、解決實際工程問題的能力。本課程的教學目標是使學生快速掌握液壓與氣壓傳動的基礎知識，了解每一個知識點在實踐中的應用、發展及在工程實踐中存在的問題。傳統的液壓與氣壓傳動課程的教學中理論內容過多，與實際結合不緊密，教學方式較為單調，學生學習積極性不高。教學過程是以教師為主體，以教材為中心，教師根據教材的內容進行講授，導致在講授過程中理論知識與實踐應用相脫節。因此提高液壓與氣壓傳動課程的教學質量，實現素質教育，是本課亟待解決的問題。

三、“項目任務式”的教學實施方案

結合《液壓與氣壓傳動》課程的特點，將“教學做”一體化教學模式應用其中，采用基于工作過程的內容進行設計，以“項目導向，任務驅動”組織教學內容，按照真實工作流程設計從簡單到復雜的教學過程。在課程教學中，按照基于工作過程的“任務驅動”教學方式，逐步展開一系列的教學活動。

首先，創設情境，引入項目。創設工作情景是前提，也是關鍵，是激發學生進行思考的動力。在講述各液壓或氣壓元器件時通常以其功能實現為牽引，即指出為什么是這樣的——“它應該具有怎樣的結構才能實現這種功能呢？”引導學生進行思考分析。

其次，明確項目，實施任務。結合創設的任務情景，提出學生預期完成的具體任務，明確學習重點難點，給出具體任務清單。通過展示液壓或氣壓元件實物或模型，將完成項目需要的知識及操作分為若干個知識點，每講一個知識點就與學生一起動手實踐，完成相應的內容，再進行下一個知識點的示范操作，這樣和學生交互進行，直到完成整個任務。此間，通常利用各種傳統教學方法——啟發式、案例式、討論式等，借助多媒體現代教學手段——Flash動畫、3D模型、視頻影像等，展示結構、分析原理，歸納總結所學知識點。學生在此過程中進行思考、討論和實操，教師作巡回答疑。

然后，任務交流，梳理知識。將任務中涉及到的知識點進行梳理，并組織實施完成任務情況研討交流。在任務完成的階段性進程中，教師進行歸納分析，各小組展示任務完成情況，說明理論學習所獲，對知識點進行梳理總結。最好將教師的工作經驗融入其中，加深學生的印象，同時培養學生的職業素質。

最后，任務評價，反思總結。結合完成任務過程，對學習重點、完成亮點進行總結評價，更好地激發學生學習的主動性和能動性，培養學生的應用能力和創新意識。針對液壓課程，可以從工作和生活中取材，介紹典型液壓氣壓系統回路，引導分析液壓氣壓元器件的應用，鞏固基本知識和技能操作;介紹典型故障，讓學員運用所學知識分析解決，增強運用知識的能力，激發學生的探索新欲望。

總之，在液壓與氣壓傳動的教學過程中，采用“項目任務式”教學模式是針對當前教學弊端進行改革的一種行之有效的手段，是“教學做”一體化教學模式的創新應用，更有助于引導學生主動參與課堂討論，有利于激發和提高學生學習興趣，使學生將所學到的理論知識和分析方法更好地與工作實際相聯系，加強對學生的工程實踐能力和動手能力的培養，提高應用型工科專業人才的培養質量。

參考文獻

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