提高高中生古詩文背誦能力的幾點嘗試

唐璐

[摘? 要：古詩文背誦是語文教學的首要目標，是提高學生語文素養(yǎng)的一條捷徑。給學生樹立榜樣，教學中創(chuàng)設情境，要求學生理解為主、分層記憶是提高學生背誦能力的關鍵;舉行朗誦比賽、降低對學困生的背誦要求是激發(fā)學生背誦信心的有效手段。

關鍵詞：古詩文背誦;言傳身教;創(chuàng)設情境;理解為主;分層記憶]

背誦是古詩文教學的首要目標，積累一定量的古詩文數量是提高學生語文素養(yǎng)的一條捷徑。從知識和能力的角度而言，古詩背誦關聯(lián)知識和能力訓練的就有默寫、仿寫、成語運用、古文閱讀、古詩鑒賞、寫作等;而且對學生的口語交際、個人修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等都具有潛移默化的作用。《高中語文新課程標準關于誦讀篇目和課外讀物的建議》明確規(guī)定：背誦篇目古文10篇、詩詞曲30篇。但在教學過程中，令我們感到尷尬的是，提起初中的背誦篇目，學生滾瓜爛熟;而提起高中的背誦篇目，學生往往一臉茫然。課下與學生交流，他們認為原因主要在于高中的古文量太大——每個必修模塊古詩文量均占到一半，況且高中科目多、進度快，要求學生記憶量大，古詩文背不過似乎成了理所當然。針對這些情況，筆者在教學過程中進行了一些嘗試，收到了較好效果，下面分享給同仁。

一、樹立榜樣 適時引導

為了引起學生對背誦的重視，我在高一的第一節(jié)語文課上給學生講了國學大師翟鴻燊的故事：在他很小的時候，祖父就教導他，你應在未識字之前先讀書，在沒上學之前，就應滿腹經綸。你把《道德經》背過了，老子就跟你一輩子;你把《論語》背過了，孔子就跟你一輩子;你把《心經》背過了，佛就跟你一輩子……所以在他剛學會說話，他就會背《三字經》、《千字文》、《百家姓》。三歲前就能背《大學》、《中庸》、《論語》，五歲之前就能背《易經》、《道德經》、《心經》、《金剛經》。幼年時期扎實的背誦功底，為他日后成為一代國學大師提供了豐厚的營養(yǎng)。聽完故事，很多學生對大師無比崇拜。在教學中，凡是要求學生背誦的篇目，我都給學生示范背誦。這一做法，起到了很好的引領作用。

二、創(chuàng)設情境 感召學生

以教師聲情并茂的范讀和精彩的講解引發(fā)學生興趣。古詩文是古典文學的精華，是最能展現語文魅力的部分，也是最能體現語文教師風采的課堂。我們把課上好了，學生感受到了美的意境、美的語言，自然就會親近古詩文，背誦就成了一種自覺的習慣。筆者在教授《雨霖鈴》時，先讓學生欣賞音配畫視頻朗誦，營造出一種離別的凄凄氛圍，再以賞析的方式全篇講解，一節(jié)課學生和抒情主人公都沉浸在離別的凄切氛圍中，下課時大多數學生均能飽含感情地誦讀這首詞。

三、理解為主 提高效果

古詩文背誦能力在高考中的直接體現就是默寫，然而在教學實踐中我們發(fā)現，許多學生背過了，但在默寫過程中經常出現錯別字，不能得分，甚為可惜。如把“楊柳岸”寫成了“楊柳暗”，把“內無應門五尺之僮”寫成了“內無應門無恥之徒”，凡此種種，不一而足，令人啼笑皆非。究其深層次的原因，這些學生還是像小孩子一樣以機械記憶為主，根本談不上對詩文的理解。基于這種情況，我們應該讓學生明白：中學階段尤其是高中階段的古詩文背誦要求與幼教、小學的古詩背誦要求不盡相同，不宜過多的“先吞下去再說，再慢慢反芻消化”，而應以理解記憶為主，真正做到“不理解、不背誦;先理解、后背誦”。

四、理清思路 分層記憶

有些背誦篇目篇幅較長，學生望而生畏。這時候教師應該和學生一起劃分層次，指導學生分層記憶，化整為零，降低背誦難度。尤其是對一些內容難度大的、層次不甚清晰的古文更應如此。如《離騷》“長太息以掩涕兮”選段，作者時而抒情明志，時而講述遭遇，思路不甚明晰，所有的參考書都沒有給出這段文字的思路，加大了背誦難度。筆者在教學過程中和學生一起總結。

第一段：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”思路為“心情——被貶——原因——心志”; 第二段：“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫。固時俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯。背繩墨以追曲兮，競周容以為度。忳郁邑余佗傺兮，吾獨窮困乎此時也。寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。鷙鳥之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！彼悸窞椤霸庥觯`修不察、眾女嫉余、時俗工巧）——心情、處境——心志”;第三段：“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反?；仉捃囈詮吐焚?，及行迷之未遠。步余馬於蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。進不入以離尤兮，退將復修吾初服。制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。芳與澤其雜糅兮，唯昭質其猶未虧。忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒。佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?！彼悸窞椤懊堋幘场闹尽?。

讓學生按照思路分層背誦，收到了事半功倍的效果。

五、朗誦比賽 激發(fā)興趣

教學中，我們可以開展各種形式的背誦活動，來檢查學生的背誦情況。在一次朗誦會上，有同學背誦蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫）時，創(chuàng)造了一幅凄涼和傷感悼念亡妻的感人場面，有的同學表演朗誦《聲聲慢》，以感人的語調、傳神的表演和獨具匠心的背景設置，獲得了同學們的陣陣掌聲。詩文朗誦會不僅檢查了學生的背誦情況，獲得了背誦詩歌的成功體驗，感受到了詩歌背誦的樂趣和愉悅，也在同學面前展現了自己，自然背誦信心倍增，熱情高漲。

六、降低要求 各有所獲

由于學生基礎不同，記憶力因人而異，教學中如果搞“一刀切”是不現實的。筆者在實踐過程中，對基礎較差的學生只要求其背誦古詩和古文中的名句和中心句，而對學有遺力的學生，則給其增加了背誦篇目。實踐證明，這樣做能調動全體學生的興趣，效果明顯。

總之，在古詩文背誦中，教師絕不能袖手旁觀，應千方百計的指導學生加強背誦。以上幾點只是一些淺鄙的嘗試，愿請教于大方之家。

參考文獻

[1]《高中語文新課程標準》.

渭南市杜橋中學? 陜西? 渭南? 714000