魯立榮

[摘? 要：小學(xué)教育教學(xué)工作的開展具有重要意義，可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而班主任工作一直都屬于教育活動(dòng)中的基本項(xiàng)目，想要切實(shí)加強(qiáng)班主任管理工作質(zhì)量成效，進(jìn)一步體現(xiàn)其科學(xué)性。就應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改政策良好履行的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，建立相應(yīng)合理的管理對(duì)策，從而為學(xué)生未來良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任管理;科學(xué)性策略]

小學(xué)時(shí)期學(xué)生都會(huì)體現(xiàn)明顯的年齡特征，所以在班級(jí)管理環(huán)節(jié)，班主任就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一特征及其思想動(dòng)向等進(jìn)行考慮，給具體教學(xué)的良好發(fā)展創(chuàng)造有利條件，借助班級(jí)管理的顯著優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生積極自主探索知識(shí)奧秘，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及核心素養(yǎng)，助力學(xué)生在良好的環(huán)境中，輕松學(xué)習(xí)、穩(wěn)定成長，所以，就有必要對(duì)小學(xué)班主任管理進(jìn)行充分研討。

1小學(xué)班主任工作勝任力概述

所謂“勝任力”，指的是將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。小學(xué)班主任工作勝任力即指班主任勝任自身崗位所具備的個(gè)人特征，主要包括工作態(tài)度、專業(yè)能力、管理技能、工作動(dòng)機(jī)、理論知識(shí)等五個(gè)方面。在新課改政策對(duì)全面實(shí)行的新時(shí)期。小學(xué)教育愈加得到民眾的關(guān)注，那么在教育教學(xué)的新發(fā)展階段。就會(huì)在班主任管理方面有進(jìn)一步嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。以保證班級(jí)管理的有序、良好實(shí)行，進(jìn)一步彰顯班級(jí)管理的科學(xué)性。而班主任就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出高度的管理技能和自律性，切實(shí)彰顯榜樣的引領(lǐng)性，借助潛移默化的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有利的條件。力求加強(qiáng)小學(xué)班主任管理的科學(xué)性和成效性。

2提高班主任管理工作科學(xué)性的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，提高班級(jí)管理的有效性

想要保證班級(jí)管理質(zhì)量成效，班主任就需要在根本上擺脫對(duì)傳統(tǒng)思想模式的依賴，借助不斷進(jìn)修和參與專業(yè)培訓(xùn)等措施，充分領(lǐng)悟素質(zhì)教育和新課改政策提倡的管理方式，從而在逐步進(jìn)修和自我完善的條件下，從現(xiàn)實(shí)角度，對(duì)以往班級(jí)管理環(huán)節(jié)的不合理之處進(jìn)行全面總結(jié)，然后從學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)良好發(fā)展的角度考慮，改進(jìn)優(yōu)化以往管理思維模式，摒棄傳統(tǒng)管理環(huán)節(jié)的打罵行為，以免妨礙到學(xué)生心理的良好發(fā)展，這還應(yīng)當(dāng)有教師結(jié)合學(xué)生天性、思維模式等，對(duì)其施以科學(xué)的思想引領(lǐng)和指導(dǎo)，助力學(xué)生能夠建立有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而力求加強(qiáng)班主任管理的快捷性、有效性。如針對(duì)喜歡在課堂上與其他學(xué)生說話的孩子可以結(jié)合孩子的興趣愛好給予引導(dǎo)：XXX，老師昨天看了你畫的畫，畫得非常棒，一看你就特別喜歡畫畫對(duì)嗎？如果你可以在課堂上保證一節(jié)課不和其他同學(xué)說話的話，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一本畫本，你覺得可以嗎？結(jié)合學(xué)生喜好，采取有效措施，助力學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生改變不利于其良好發(fā)展的言行，進(jìn)一步呈現(xiàn)小學(xué)班主任管理的科學(xué)性和成效性。

2.2采用科學(xué)性的班級(jí)管理體系，促進(jìn)管理科學(xué)性的提高

對(duì)于小學(xué)班主任管理工作來說。其本身指導(dǎo)技能和管理的科學(xué)性，會(huì)直接關(guān)系到管理質(zhì)量成效，也會(huì)在一定程度上關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。這就需要對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，具體管理會(huì)涉及兩方面內(nèi)容：一方面是進(jìn)一步注重師生間的合作，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。另一方面進(jìn)一步注重教師與學(xué)生父母間的信息傳遞。可以在規(guī)定時(shí)間組織開展各種形式的班會(huì)，促進(jìn)班主任與各科教師，學(xué)生家長、學(xué)生間的進(jìn)一步有效對(duì)話，以幫助班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面情況有更加深化的掌握，在知悉學(xué)生本身?xiàng)l件和境況的前提下，再給學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生個(gè)體分別制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確本身發(fā)展路線，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。除此以外，在具體管理環(huán)節(jié)，班主任還需要逐步執(zhí)行切合相關(guān)要求和學(xué)生未來發(fā)展路線的管理體系，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行自我管理，而班主任應(yīng)當(dāng)在知悉學(xué)生學(xué)習(xí)生活境況的前提下，再通過適度的思想引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效解決難題。不僅如此，在具體管理環(huán)節(jié)，教師還需要遵循一碗水端平的理念面對(duì)學(xué)生，從而體現(xiàn)公平公正的發(fā)展態(tài)勢，以求增進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)性，成效性，拉近師生間的心理距離，融合課堂氛圍，以使小學(xué)班主任管理進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)性。

2.3采用多元化的班主任管理模式，提高管理的有效性

班級(jí)管理工作在具體進(jìn)行時(shí)，班主任需要根據(jù)學(xué)生天性喜好，建立實(shí)行豐富、相應(yīng)的模式，力求進(jìn)一步加強(qiáng)管理的有效性。并且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步注重學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，加強(qiáng)班主任管理的有效性。那么在具體管理環(huán)節(jié)，班主任就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展分角色閱讀、情境再現(xiàn)、講故事等的班內(nèi)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式開展自我管理活動(dòng)，期間教師可以給學(xué)生管理上的難題進(jìn)行思想引領(lǐng)和技術(shù)指導(dǎo)。比方說如果有學(xué)生的思想年過于淺顯，偏激不符合學(xué)生守則。教師就應(yīng)當(dāng)要求班干部對(duì)管理活動(dòng)提出合理建議，給相關(guān)學(xué)生予以思想上的正確引領(lǐng)，拉近學(xué)生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和表達(dá)能力，緩解教師的工作強(qiáng)度。進(jìn)一步彰顯科學(xué)管理的有效性，最小化或消除師生溝通間的逆反狀態(tài)，加強(qiáng)小學(xué)班主任管理的質(zhì)量成效。

3結(jié)語

想要保證小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)性。班主任教師就需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，相關(guān)要求和學(xué)生天性等做出考慮，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從根本上擺脫對(duì)以往管理思想模式的依賴，對(duì)管理體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。融入相應(yīng)的豐富的管理模式，保證學(xué)生能夠在良好的氛圍下，輕松學(xué)習(xí)，穩(wěn)定發(fā)展，從而體現(xiàn)科學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生未來良好發(fā)展奠定有力保障。

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