初中英語核心素養視角下的英語閱讀教學

【摘要】從教育教學實踐來看，核心素養視角下的初中英語教學需要進行更多的改進和提升，尤其是在英語閱讀教學方面，教師需要提升學生的英語閱讀速度，還需要幫助其及時掌握語言運用能力和思維能力，保證其從整體上提高自身的能力素養。因此，本文將著重以初中英語核心素養為導向，對初中英語閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;英語閱讀;教學策略

【作者簡介】陳雙紅，甘肅省平涼市靜寧縣城關初級中學。

改革開放以來，我國經濟持續發展，與世界各國之間的交流日益密切和頻繁。與此同時，英語作為一種語言橋梁，也快速被人們所關注和重視。初中階段是學生學習英語的重要時期，而英語閱讀則屬于初中英語教學中的重要內容之一。教師需要在初中英語核心素養視角下選擇有效的策略進行英語閱讀教學，并利用新型教學方式幫助初中生從整體上提高對于英語閱讀學習的興趣，從而保障初中生在英語閱讀學習中的理解能力和綜合英語水平，促進閱讀教學效果的提升。

一、初中英語核心素養的內涵

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，將研制學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是黨的教育方針的具體化，（同時其在現代教育理念中有著重要的意義。初中英語核心素養主要包括學生的思維品質在英語學科中的辯證思考與邏輯判斷能力）、語言能力（在英語學科中的聽、說、讀、寫等基本技能）、文化品格（在英語學科中的文化主張和文化立場;學習能力即：在英語學科中的英語教學成績）。以上核心素養的形成與培養均需要教師在課堂教學中針對初中生的特征，采取不同的教學方式，在教師的引導和幫助下促使學生積極完成教學任務，積累較多的學習經驗，勇于并樂于主動對英語閱讀內容進行研究和探索。

二、初中英語閱讀教學的現狀

閱讀是初中英語教學中的重要內容之一，其不僅需要初中生對于文章閱讀有一定的學習興趣，同時還需要學會主動運用和學習閱讀文本較好的句型和詞語，并針對其深刻內容進行鉆研和學習。而傳統教學方式下，初中英語教師通常采取題海的戰術，讓學生在課上課下進行大量的閱讀文本訓練，來整體提升初中生的閱讀能力和閱讀速度。這種教學方式的應用使學生產生嚴重的排斥心理，使學生失去學習英語閱讀的興趣，同時也無法幫助學生真正地理解閱讀文本的深層含義，甚至還會降低學習質量和學習效率。因此，為了培養初中生在英語閱讀學習中的核心素養，教師需要根據目前的教學現狀，結合初中生年齡、性格、學習特征等綜合情況為其學生制訂有針對性的教學策略，保證初中生能夠提高英語核心素養，促進教師教學目標的達成和教學果。

三、初中英語核心素養視角下英語閱讀教學的有效策略

1.對初中生英語思維品質的培養。思維品質是初中英語學科核心素養之一，在初中英語閱讀教學中，教師需要靈活運用以往學習過的詞匯來制訂教學方案，并做好閱讀教學備課工作，將初中生所學的知識能夠靈活地運用到其他的語言情境效中，并為學生逐漸建立一種更深層次的思維導圖，使其能夠有效分析出語篇教學并不是隔離的單詞，但是單詞和短語在這里卻不可缺少，占據著重要的地位。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師對“How can we become good learners？（我們怎樣才能成為好的學習者）”這篇閱讀文章進行教學時，不能單刀直入地對課文內容展開描寫和論述，需要循序漸進，先通過多媒體教學方式以圖片和視頻的形式告訴學生閱讀文本中的核心內容，之后以小組合作的形式共同對閱讀文本標題進行討論，說明自己對“怎樣才能成為好的學習者”的見解和想法，教師引導學生建立思維導圖并通過獨立思考，促進初中生英語表達能力以及思維能力的提升。最后由教師在課堂背景的教學中帶領學生進行“限時閱讀”，粗略地理解文本的大概含義，從而幫助學生更加清晰明了地對文本的中心思想和層次結構進行整理。教師提議：“Finally， lets retell this article together（最后，讓我們一起對這篇文章進行復述）”。這種教學方法的實施不僅可以有效幫助學生自主構建思維導圖，同時還可以提高整體文本閱讀速度，促進英語思維品質的培養。

2. 對初中生英語語言能力的培養。語言能力是初中英語閱讀教學中一項重要的基本技能，其需要初中生在英語閱讀課堂教學中學會聽、說、讀、寫，并進行積極地運用和掌握。初中英語閱讀教學在很大程度上與語文學科的教學內容相同，均需要對初中生的四項語言基本技能進行培養，而主要差異性體現為文化背景的不同。因而教師需要針對初中生的年齡、性格、特征等綜合情況選擇針對性的閱讀文本進行教學和練習，以整體提高學生的語言能力。

例如，教師在了解學生已經基本掌握相關的語句、語法后，可以為學生布置課堂作業，由教師設立題目“中學生是否應該使用手機”，組織學生通過搜索相關資料，結合自己所學過的詞匯用英語的方式表達自己的觀點，正方觀點為：1.If you have a mobile phone，you are able to speak? your parent and friends easily; 2.You can also take pictures and listen to music;3.Yt's also fashionable to have a mobile phone;反方觀點1.With them students may not listen to the teaters carefully in class;2.If the phone rings，it will make trouble in class;3.What's more ，mobile phones are too expensive and to they will cost their parents a lot of money.學生通過自由選擇的方式進行結組辯論準備，幫助學生超越文本，從而有效培養學生語言組織能力，引導其進行思維發散，促進教師由良好的課堂教學成果。

3. 對初中生文化品格的培養。文化品格要求初中生對于中英不同的語言文化有所了解，并能夠取其精華，具有自己的文化主張和文化立場。在初中英語閱讀教學中，教師可利用多媒體教學方式在課堂上為學生播放有關西方國家的文化短片以及發音正確的英語文本閱讀錄音，使學生形成跨文化意識，同時對于學習英語閱讀產生濃厚的興趣，針對自身的發音問題進行反復糾正和練習，并養成良好的語言遷移能力，使其深刻感受到異國語言及文化的魅力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師對“Social Etiquette? ? （社交禮儀）”的閱讀文章進行教學時，可以通過多媒體的方式了解諸多中西方打招呼或者禮儀用語，并通過情景模擬訓練的形式提高學生對于中西方文化差異的了解程度，在課堂上由教師進行引導，學生紛紛對Shake hands（握手）、Standing posture（站姿）、Sitting position（坐姿）等進行形體展示，從而豐富初中生的視野范圍，也能培養其禮貌待人的良好品質，使學生能夠建立起屬于自己的獨立認知和文化品質，從而深入理解和掌握文本內涵，提高英語閱讀學習水平。

4.對初中生學習能力的培養。學習能力是指學生在教師的引導和幫助下全面提升英語教學成績，并積極完成教師布置的教學任務，積累較多的學習經驗，勇于并樂于主動對英語閱讀內容進行研究和探索。在初中英語閱讀教學中，詞匯和聽力是英語閱讀學習的基礎，同時也是提高學生學習能力的重要環節。語言的學習不僅需要具備一定的興趣，勇于探究，還需要對日常學習中的英語詞匯進行積累，并靈活運用，使其能夠整體提升初中生對英語閱讀的學習和理解。傳統的教學中，大部分初中生認為英語詞匯量的積累要通過要死記硬背，時間一長，便會從內心深處對英語閱讀教學以及英語學科產生一定的逆反心理，使學習成績止步不前。而在核心素養的視角下，英語閱讀教學需要教師在課前為學生創設一定的情景模式，通過帶領學生參與積極有趣的學習活動，整體提升初中生對于英語學科的興趣，并在師生合作下提升自身的英語閱讀學習能力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師對學生進行提問： “What drink do you like？（你們平時都喜歡喝什么？）”此時學生會根據自身的喜好進行一一搶答：“milk”“milk tea”“fruit juice”“water...”教師問：“Here is some banana milk shake.Would you like some？”學生們紛紛作答“yes”。接下來在多媒體的輔助下將閱讀文本投放于大屏幕上，并通過視頻結合的方式對香蕉奶昔的制作方法進行介紹和講解。此時教師可以在教室里小聲默念“peel、cut up、put ...into、pour、turn on”等，不斷刺激學生對于詞匯量的儲存，使其也能默默地和教師一起進行速記，學習香蕉奶昔的制作方法，并學會應用“first（首先）、than（然后）、finally（最后）”等詞語在文章中的應用方法，整體提升了初中生對于英語科目學習的興趣和英語知識水平，同時也可以促使學生進行更多的詞匯量積累和文章寫作時相關基本用語的掌握，使其能夠深層理解閱讀文本中的內容，并提升自身對于英語閱讀教學的學習能力。

四、結語

初中英語核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中英語閱讀教學中，教師需要進行更多的文化背景知識的輔助教學，使學生在思維品質、語言能力、文化品格以及學習能力等核心素養的基礎上對閱讀文本有更好的理解，同時幫助其自主建立思維導圖、提高其英語閱讀的學習興趣和文本閱讀速度、具備自己的獨立認知和文化品質、深層理解閱讀文本中內容，全面提升初中英語閱讀水平。

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