初中英語主題語境閱讀提升思維品質的策略探究

【摘要】新課程改革的全面推廣，為我國教育教學工作重點的轉變提供了強大的推力。初中英語教學，從傳統的知識教學轉變為以主題語境為重點教學內容。這樣的轉變，迫切需求教師在教學中重視學生英語思維品質的提升，以培養學生的英語核心素養為教學目的。這樣的轉變對傳統的英語教學而言是一種教學方向的極大突破，為教師帶來了思維和教學方式上的挑戰。教師需要回顧和分析以往的課堂教學經驗，并有針對性地進行改進。本文在分析初中英語課堂教學中，關于主題語境閱讀的教學現狀基礎上，深入探討如何提升學生思維品質的策略。

【關鍵詞】初中英語;主題語境閱讀;思維品質提升

【作者簡介】顧惠萍，江蘇省昆山市婁江實驗學校 。

英語是目前全世界的通用語言，學習英語對中國的國際化發展以及學生自身的發展有著很重要的意義。然而，英語畢竟不是母語，而且英語和漢語之間存在很大的差異，最大的差異來自文化背景。文化背景的不同，就會導致思維方式的不同，進而在語言表達上就會存在很大的差異。初中階段的學生對于文化這一抽象概念的理解不同，加上外來文化的教學并不容易，所以學習英語時會產生很多疑問。由于母語的慣性思維，學生很容易在學習英語時代入漢語思維習慣，而這也是為什么要將英語教學的主體落在主題語境閱讀的教學中，在特定的語境中進行英語閱讀，可以幫助學生更好地理解英語與漢語間的文化差異，幫助學生找準思維定位。只有當文化和語言邏輯在同一軌道時，學生才能更好地學會英語。

一、 初中英語閱讀教學的現狀

當前，初中階段學生的父母很多是20世紀80年代的第一代獨生子女。他們在小時候對于英語和課外班已經有了初步的概念，并且因為是獨生子女，他們在成長過程中非常重視教育尤其是英語教育。所以，現階段甚至之后十幾年的初中生，在進入初中學習之初普遍會有一定的英語學習功底。

然而，這并不意味著英語課堂教學工作會很輕松。相反，這使英語教學工作的開展更加艱難，主要是由于兩大方面的原因：第一，這些學生普遍從小就學習英語。也正是因為學習的時間較長，對英語的新鮮度和好奇感不是很強，失去了先天學習動力。加之課外班補習存在的超前授課現象，學生在課堂上的學習內容便存在滯后情況，學生在課外班基礎不牢的情況下又對課堂內容存在輕視，導致最終學習成績不會很理想。第二，課外學習不夠深入。課外輔導會提前給學生進行教學預習，但是很多課外補習機構的教學思路還停留在抄、讀和背層面，學校已經開始進行課程改革，但補習機構的教學目的還停留在對應試分數的單一追求，這就導致新課堂與傳統課堂教學在一個學生的學習過程中同時存在的矛盾，需要教師幫助學生在兩種模式下找到更加有利于學生發展的平衡點。

除了以上時代背景方面的客觀原因以外，學校課堂本身也存在一些問題。學生在英語主題語境閱讀教學中，普遍存在掌握不夠好的現象。造成這種現象的原因，第一是學生自身掌握的詞匯量不夠，不能準確掌握每一個詞的詞義，導致不能正確理解句子含義;第二是學生在學習過程中的功利化思維，過度追求快收益，而忽視了日常積累過程;第三是對主題語境教學的理解不夠深刻，不能正確理解語境閱讀背后要傳達的思想和邏輯層面的意義。

二、 主題語境閱讀提升思維品質的策略

要想讓學習成為學生精神世界的一部分，就要將知識與能夠引起學生興趣的活動緊密聯系在一起。啟發學生的思維品質，打造思維型課堂教學就是要讓學生帶著目的進行學習，明確自己的學習目標和學習計劃，在學習的過程中思考自己獲得了什么，這才是提升思維品質的有效途徑。

1. 啟發思維品質。什么是思維品質？思維品質是人在面對問題時思維能力的特點和表現情況，一般是在邏輯性、推理性和創新性等方面表現出的能力水平。英語作為一門學科，其特殊性在于它是一種語言類學問。首先明確語言的概念，其基本功能和來源在于交流與溝通，但是一旦作為學科，就要體現在書本記憶以及更加深入的研究層面。學生學習英語是為了使用這門語言，對于這門語言的深入了解不應該是初中學生應該做的事情。但是矛盾點在于，英語不是我們的母語，想要學會英語就需要學生能夠用外國人的思維去考慮事情，用外國人的語言邏輯去進行信息的表達，所以就需要學生學會外國人的思維方式。因此，提升學生的思維品質應該成為初中英語課堂中很重要的課題。

2. 語境拓寬視野。在英語學習過程中，能夠掌握良好的學習方法并養成良好的學習習慣只能算成功了一半，另外一半在于思維品質的培養。要想提升思維品質，教師需要對課堂上訓練的課題內容進行深入研究，在充分理解基本內容后再進一步加工，找到課題中的難點和重點，最后利用多媒體教學工具精心設計相應的教學情境，使課堂設計更加生動有趣，吸引學生的好奇心和注意力，引導學生跟著教師的思路一起思考、分析、總結和研究。

教師在進行語境創設時，要引導學生在課前進行預習，對本節課所講的內容有初步的了解。在學生有預習基礎的課堂上，教師可以將更多的精力放在情境的代入中，鼓勵學生進行大膽的提問和積極回答互動，思路一直跟隨教師的步伐逐漸深入。

例如，在講授“藝術世界”這節內容時，教師可以按照這樣的教學過程來創設語境進行教學：

第一步，在課程開始前讓學生自己搜集各種世界名畫以及藝術品的照片，并且對課文進行預習。課前組織學生一起對教室進行布置，學生自由發揮想象，還原課文發生環境。

第二步，組織學生進行文章閱讀，并提醒學生注意文章的體裁、段落和課后問題，強化學生的預習內容。在對課文進一步加深印象后，組織學生分組分角色進行課文情境化展示，并鼓勵學生在還原課文的同時對課文語句進行替換表達。

第三步，通過親身演繹，學生很容易掌握課文內容及表達含義。在課堂上還原主題語境的目的，是讓學生能夠更好地融入課堂教學，幫助學生能夠自然地在相應情境中輕松轉入相應狀態，并快速在腦海中調用相關知識。因此，在課堂上引導學生進行更加深入的思考，聯想自身生活經驗、運用課外知識儲備對學生英語綜合能力進行培養有著重要意義。

第四步，做關于知識點的小游戲，比如：看圖識單詞，閱讀文章后回答相關問題，并且判斷是否正確。通過游戲，鞏固學生對于和藝術相關詞匯的掌握。在回答問題的過程中，學生會自然回想文章的內容，思考文章細節，在自我回顧的過程中加深對課文的深層理解。在回答問題的過程中，應給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生獲得極大的滿足感，得到心理上的滿足后，會更加刺激學生的學習興趣。

第五步，根據關鍵詞提示復述文本。在學習語言的過程中，最重要的是對語言有一定的積累后再反饋到寫作上。閱讀課的重點雖然是幫助學生理解文章內容，但是要清楚的是，閱讀文章也是學生寫作以及進行實際表達時的直接素材。因為課文在課堂上進行了細致的講解，學生對課文的印象非常深，課文中的話可以轉變成學生自己的句子。課文中的表達可以給學生提供直接的印象：英語應該這樣說，而不是像漢語那樣表達。單純的記憶句子構成和技巧往往不能隨時調用，因為技巧不是本能，但閱讀可以成為學生說話的本能。

第六步，課外閱讀作業反饋。安排學生在課后尋找更多關于藝術的資料，從藝術作品的介紹到相關文章的英文原稿，嘗試寫一些關于藝術作品或者藝術發展的小短文，課堂上學習的詞匯用于文中。

3. 激活認知體系。

（1）分析文章結構，培養概括能力。通過閱讀提升思維能力，最重要的是幫助學生準確理解文章內容，深入思考文章背后的觀點和問題，把握作者的情感意圖，從中獲得規律和本質的總結。教師通過設計一些問題，引導學生進行自主分析，讓學生自己尋找文中的主旨來重點了解文章內容。對文中作者觀點和語句使用的分析，能夠幫助學生更好地了解語言背后的文化，提升學生歸納概括的能力。

（2）豐富閱讀任務，培養邏輯思維。主題語境閱讀的過程應該循序漸進，閱讀活動的設計要層層推進。學生學習的過程一定是從易到難的過程，而學生的理解和接受能力也是按照從簡到繁的過程來培養和提升的。在學生掌握了文章的內容和知識點后，再讓學生用自己的語言復述文章，用自己的方式總結知識點。

（3）解讀邏輯順序，培養推理能力。學生能夠用自己的話對文章進行復述后，知識點體系也就順其自然地掌握了。這時教師要進一步引導學生思考：為什么文章要這樣安排？為什么在這里使用這樣的詞而不是其他詞語來代替？學生在這樣的思路引導下，可以回顧知識點，并且對相似知識內容進行深度辨析。

（4）持續發散思維，培養創新思維。由于課堂時間和課程要求的限制，學生在課堂上學到的知識總是有限的。因此，應激發學生對課堂內容進行發散思考。比如說在講“Fashion”這一節課時，學生學習后，教師可以引導學生自己去探索關于課堂內容的起源和后續發展，學生在自發找尋資料并且與學習內容進行融合后，會產生更多的思路，對知識點的記憶會進一步加深，并且不自覺地學會了相關知識點的內容，知識面獲得了極大的拓展。

三、結語

一門語言的學習過程，也是一種思維邏輯和文化的學習過程。通過主題語境閱讀的教學來培養學生的思維品質，可以顯著提高學生的英語閱讀水平。對學生思維能力的培養注定是一個漫長的過程，對教師而言，是既有難度又需投入時間和耐心的工作。教會學生的前提是教師自我能力水平的提升，需要教師總結自己學習的經驗和教學經驗，有針對性地設計思維訓練小課題，幫助學生將課堂中的知識點以及其他相關知識點進行透徹的分析、講解和吸收。思維能力決定學生的學習能力，思維品質決定學生的學習成果，學習英語不僅僅要讓學生能夠應對考試，還要讓英語真正成為學生的一種核心競爭力。

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