翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用探究

【摘要】翻轉課堂不同于傳統課堂，對我國英語教學具有促進作用，符合學生的學習規律和身心特點，因此經過學者的研究、探討后，被廣泛應用在英語課堂教學中，是我國教學改革的具體實踐。翻轉課堂教學模式對傳統教學弊端有所改進，可以豐富課堂教學內容，深化教學內涵，營造生動活潑的教學情境，滿足學生的學習需求，因此深受教師和學生喜歡。本文從翻轉課堂的含義出發，分析了現階段翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用現狀，并介紹了具體的應用措施，以促進翻轉課堂真正發揮實際作用，為現代化英語教學改革服務。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中英語;課堂教學

【作者簡介】馬秀玲（1988.01.10-），女，回族，甘肅康樂人，甘肅省臨夏州康樂縣康樂中學，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

引言

翻轉課堂是針對傳統課堂教學提出的，當前我國英語教學方法落后，學生學習效果不佳，存在“啞巴英語”的現象，學生只會讀不會說，學生普遍認識英語，但不會講，嚴重背離英語學科的設置初衷，也難以發揮英語教育的實際作用。高中英語知識構成不用于其他語言，主要通過26個字母進行拼合組成，其中元音占據主導，英語詞匯發音和英語單詞組成都和其相關，因此，英語知識的學習是一個長期、系統的過程。傳統的英語教學模式，既不符合英語學科特性，也不符合學生的認知規律，因此學生很難保持持續的學習熱情，也不利于掌握學習技巧。翻轉課堂的出現可以大大改變這種現狀，通過自身優越性、豐富性、多樣性，既可以提高學生的學習興趣，也能提高教學效率。

一、 翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種利用直觀性的教學工具，將教學資源通過演示文稿和講課同聲上傳到網上，讓學生通過視頻的形式觀看學習資源和信息，從而完成整個學習過程的教學模式。這種教學模式可以隨時解決學生在學習過程中的各種問題，對教學資源進行優化整合，將線上的多種教育資源應用到課堂上，符合學生多樣化的需求，也幫助教師減輕負擔，具有很好的教學效果。且翻轉課堂可以將教學內容直觀、生動、動態式地呈現給學生，學生可以隨時在網上學習、瀏覽相應的資源、信息，從而掌握學習重點和難點。

二、 翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用現狀

1. 短期內無法發揮實際作用。翻轉課堂和傳統的教學模式相反，且普及程度不高，學生思想轉變較慢，一時難以接受這種上課風格，且這種教學模式具有開放性和自由性的特點，因此不利于教師及時控制秩序和紀律，導致短期內無法提高學生的學習效率。另外，翻轉課堂教學只是一種輔助教學形式，教師往往會從個人角度評價其教學效果，導致短期內實際效果不佳。在使用這種教學模式后，學生一時也難以接受之前的教學模式，因此，將此模式廣泛使用也尚待考慮。

2. 存在多種限制。翻轉課堂最初應用于理科教學，后來被應用在文科教學，但是其上課形式沒有發生全面的變化，還需要教師加以改進。翻轉課堂的使用需要教師具備較高的設計水平和使用能力，對教師來說也是一種挑戰，且翻轉課堂容易導致學生注意力轉移，促使學生的學習重心發生改變。另外，翻轉課堂是一種將理論知識和技術手段相結合的教學方法，需要教師具備一定的整合能力，但是高中教師的專業能力和知識體系還有待提高。

3. 技術資源不足。現階段，部分學校在辦學條件、資源上還受到一定的限制，而翻轉課堂的應用需要有一定技術條件和資源條件的支持，因此導致翻轉課堂的實施和推行受到嚴重阻礙。且部分學校已經具備一定的網絡設備，但是在具體利用過程中會因為各種原因難以發揮實際作用，也就成了擺設。

三、 翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用措施

1. 課前預習，做好準備工作。預習是一種課前策略，教師引導學生進行課前預習，既可以促使自己完善教案，對課堂教學活動進行調整和優化，也有利于調動學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂主題上來，激發學生的探究意識，因此教師要善于利用課前預習環節。首先，教師可以在安排學生預習時，根據自己的教案和教學大綱為學生布置預習任務，提高學生預習的針對性。教師可以在課前利用網絡資源在網上查找與新課主題相關的視頻、故事、知識、圖片、文化等，制作成微視頻、課件。其次，教師要將詞語知識、語法、短語、句型的英語學習技巧融入其中，提高教學設計的針對性，讓學生在系統性的微視頻中明確課程主旨，有利于調動學生的學習積極性和主動性，做好課中的基礎準備工作。學生可以將自己在視頻預習中遇到的問題進行歸納，由小組長進行整理，反饋給教師，教師可以在課堂授課過程中主動引導學生進行解決，使學生明確重難點知識。最后，教師也可以嘗試進行視頻錄制，將自己之前的上課過程進行錄制，在新課的教學活動開始前，引導學生進行觀看、討論，梳理知識框架，對上課流程進行了解，既能讓學生對新課內容進行熟悉并思考，也能加強學生與教師的配合，提高課堂教學效率。

2. 加強學生合作交流。合作學習可以營造積極的學習氛圍，有利于激發學生的學習、探究積極性，促進學生之間思維的碰撞，為學生提供相互進步的機會，也有利于帶動學習能力差、興趣不高的學生開展英語學習，從而使學生養成良好的合作學習習慣。因此教師可以合理地規劃自己的上課時間，預留足夠的時間給學生，引導學生自學、分小組學習，安排不同學習層次的學生在一起學習，讓學生之間相互交流，分享自己的見解和經驗，促進彼此共同進步?，F階段，教師可以開展一些有關英語語法、語音發音的練習活動，組織學生自行分組練習，教師及時進行指導和糾正，體現學生的主體地位。另外，教師也可以在課前引導學生對本課的教學任務進行熟悉，對知識點進行瀏覽。在學生瀏覽后，教師將教學任務劃分成不同的模塊，引導學生自行分組，讓各小組選擇適合自己的學習任務。各小組根據自己選擇的學習任務進行不同形式的練習，在不同的情境中，逐漸增強學生的英語學習能力，幫助學生鞏固英語基礎知識。這種方式既可以激發學生的學習欲望，又能提高小組合作意識、團隊學習意識，還可以激發學生的創造力。

3. 利用問題，激發學生的探究意識。翻轉課堂的核心是將課堂交給學生，發揮學生的主體作用，讓學生通過自我分析、自主學習，在探究中歸納解決問題的方法，逐漸提高自我學習能力，因此教師可以從問題入手，設計多樣化的問題，或者將學生自身的問題進行擴展延伸，在學生探究解決后，帶領學生對自身的問題進行分類、歸納。首先，教師可以根據不同學生在學習中的難點、弱點，和學生商討后進行設計，將教材中的解題思路、知識、步驟方法進行綜合，最后設計成一個方案，提供給學生。教師在引導學生共同解決問題的同時，避免過度占據學生思考的時間，且尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，信任學生有潛能去解決更復雜的問題。其次，教師可以利用多媒體為學生設計相應的教學視頻，然后針對視頻內容設計不同難度的問題，讓學生帶著問題去看視頻，在視頻中尋找答案。這種方式既能激發學生的專注力，也能讓學生有目的地學習新課內容，更好地加深英語知識的印象，引導學生潛移默化地在視頻中學習本課的核心知識點。

4. 設計豐富的課堂游戲活動，創新課堂教學形式。興趣是創造力的源泉，教師在教學中要善于利用興趣引導式教學方法，激發學生的對英語學科的新認知，從重視英語到利用英語，逐漸提高學生的語言運用能力。首先，教師需要將游戲活動設計滲入教學方案中，教師可以將一些網絡游戲或者學生感興趣的游戲和英語知識進行結合，以鞏固學生的英語基礎知識。以培養學生的英語技能為核心進行設計，將其融入日常教學活動之中，讓學生在愉快的氛圍中學習。例如，教師在引導學生學習新單詞時，教師可以采取英語詞語接龍的形式，引導學生分組開展游戲，讓學生根據英語詞匯的首字母講出單詞，最后教師對正確度高、詞匯量多的小組進行表揚。這樣的方式一方面可以激發學生對記憶單詞的興趣，另一方面也可以讓學生明確詞匯之間的構成規律，從而提高詞匯記憶效率，減輕學生的學習壓力。其次，教師可以利用多媒體教學，根據教學內容、高中學生的身心特點和興趣點為學生制作和搜集相應的英語動畫。教師先讓學生觀看動畫內容，后要求學生根據動畫中的人物進行模仿，練習語言知識，學生不僅要模仿動畫人物的形象，也要學習動畫人物的發音等。這樣的游戲方式既能營造積極、活潑的課堂學習氛圍，也能引導學生在互動式場景中提高自己的英語語言表達能力。

5. 設計多樣化的評價方法。翻轉課堂的內容之一在于利用多樣、系統、全面的方法評價學生的學習表現，旨在以評價促學習，教師可以定期對學生的學習情況進行了解，采用多樣化的評價方法。對于善于考試的學生，教師可以通過課堂測試、周內測試、月考等形式去檢測學生的學習成果;對于不善于考試的學生，教師可以利用問卷調查表、演講、背誦、階段性記錄、家訪等形式，讓不同層次的學生選擇適合自己的評價方法檢驗自己的學習效果。另外，教師也可以自己觀察或者直接詢問學生的實際學習情況、基礎知識掌握和利用情況，將其進行綜合，構成一個系統、全面的評價體系。教師在評價學生后，要善于利用評價結果，及時反思自己的教學問題，并及時發現學生在學習過程中的問題，根據問題制定針對性的新教學方法，促進學生學習進步。

結語

綜上所述，翻轉課堂是利用微課的形式進行教學，因此，教師需要提高自身的多媒體設備應用能力，根據高中英語學科特點、知識構成規律，將其合理、科學地制作成適合學生學習的課件、微視頻、網頁等。教師在完成課程設計后，還需要引導學生明確自身學習目標、學習任務，為自己制訂科學的學習計劃，學生積極和教師進行互動，敢于質疑，遵守課堂紀律，逐漸提高自己的英語學習能力。另外，教師要明確課堂教學主體，注重發揮學生的主體作用，讓翻轉課堂促進學生學習，幫助學生提高學習成績，避免過多占據學生的學習時間。

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