開展合作學習構建小學英語高效課堂

【摘要】合作學習，顧名思義，即以小組合作的形式開展交流和互動，借此提升學生的學習體驗，彰顯學生的主體地位，發揮學生的自主學習潛力，提高教學成效，促進學生全面發展的教學方法。新時代的小學英語教學求新求變，而合作學習正是一種科學有效的創新性教學模式。本文分析了當下小學英語教學中的主要問題，基于合作學習的基本理念和形式，對如何在小學英語課堂中貫徹和實踐合作學習提出了一些可行性辦法，期望對當下的小學英語教學工作有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】小學英語課堂;合作學習;策略

【作者簡介】王莉萍，甘肅省蘭州市城關區段家灘小學。

合作學習需要教師切實改變傳統的教學習性，對于教師自身的綜合素養有一定的要求。英語是語言學科，交際性是其主要特點，合作學習給教師彰顯英語學科的特點創造了機會，也為提升學生的綜合語言素養創造了條件，教師要積極實踐和總結小學生們在英語合作學習中遇到的各種問題，基于以人為本教學思想，充分發揮合作學習在創建小學英語高效課堂之中的表現力和積極價值。

一、 合作學習模式的積極意義

區別于單一個體的學習結構，合作學習模式，尤其是英語教學中的合作學習模式，可以有效提升學生的交際能力和口語表達能力，培養學生的合作精神、競爭意識、平等意識、互助意識。英語作為一門語言學科，學習英語的目的歸根結底是要落實到交流和使用上的，很難想象缺乏合作學習模式的助力，學生的英語成績，英語素養等會取得大的進步和發展。合作學習變被動為主動，對于優等生是提升自身學習能力的機會，對于后進生也是一種激勵和促進，是一種對不同水平的學生都有利的學習方式。傳統的教學方法，教師會不自覺地表現出對優等生的青睞和信任，間接給后進生造成很大的精神負擔和抵觸心理，合作學習為后進生提供了平等參與的機會，教師也會從合作學習模式中漸漸受到啟發，慢慢糾正教學傳統認知，養成以人為本的教學習慣。

二、 小學英語課堂教學中出現的主要問題

1. 教學理念有待轉變。合作學習對教師的直接要求是從課堂中心地位退下來，和學生建立平等的關系，把學習任務交給學生，尊重學生的學習潛力和學習訴求，把被動學習的學生變為主動學習的學生。但是顯然，這一合作學習基本理念在當前一些小學英語課堂中并未得到有效的落實，教師的教學依然局限于灌輸和說教，合作學習的開展受到嚴重的限制。

2. 教學方法有待提高。合作學習中，教師的作用不是沒有了，而是更凸顯了，因為無論是合作學習任務的布置，還是合作學習氛圍的引領，還是合作學習差異的彌補，合作學習效果的評價和總結，都離不開教師的引導和指導，需要教師給予更大的關注。但是由于一些教師對合作學習模式缺乏一定的認知，使得他們在合作學習中往往把自己和學生隔絕起來，缺乏和學生之間的互動，也就談不上通過合作學習提升課堂教學成效。

3. 教學模式有待創新。合作學習有著非常豐富的內涵和形式，這就要求教師在合作教學中要積極思考，勇于實踐和創新，以更加契合小學生的身心發展特點和英語學習基礎的形式，把合作學習不斷推向深入。但是一些英語課堂的合作學習較為生硬單一，合作學習的魅力得不到充分的展示，學生也就體驗不到合作學習的快樂。

4. 教學素養有待提升。合作學習對教師的要求并不低，它需要教師的英語基礎知識，口語表達能力都要能夠勝任教學任務和各個合作小組的心理訴求，甚至在和學生進行互動的過程中，也需要一定的自身魅力，才能贏得學生的信賴。但是或許受傳統唯分數是舉的教學習性的影響，一些教師在合作教學中缺乏興致和情感，有的甚至排斥合作學習模式，認為浪費課堂教學時間和教學進度，這些錯誤的傳統認知都需要在今后的英語教學中加以轉變。

三、 開展合作學習構建小學英語高效課堂的主要策略

1. 以教學理念的轉變為契機，為教學成效的提高奠定基礎。創建小學英語高效課堂，首先需要小學英語教師從傳統的對于學生的合作學習有影響甚至有限制的一整套教學習慣中走出來，樹立以生為本的教學理念，在英語課堂中和學生建立平等關系，始終把學生的學習訴求作為英語教學的優先方向，這樣才能激活合作學習模式，為合作學習的開展奠定基礎。比如在教學“My body”時，教師不應該一味講解，降低學生的直觀感受，而是應該給學生充分的合作機會和時間，讓學生以小組為單位做游戲，一位學生摸自己的鼻子，嘴巴，腿，胳膊等，小組成員用英語回答是什么器官，答錯的同學要替換觸摸身體的學生，通過這樣的游戲教學，既可以提升學生的學習興趣，又可以增加學生的彼此了解，同時在教學成效上也遠比教師單純講授要有效的多。

2. 以教學方法的改進為手段，發揮教師引導價值。合作學習離不開教師的引導和指導。在合作學習開展之前，需要教師向學生傳達合作學習的目的，保障合作學習方向的正確。在分組階段需要教師給予指導，在自愿的原則下，保證每一位學生都能融入各個小組之中。在合作學習開展之中，教師既要給學生充分的自主合作時間，同時又不能待在一邊，而應該深入了解每一個合作學習小組的交流情況，對出現的諸如合作興趣不高，合作氛圍不濃，甚至在合作之中出現矛盾的現象要及時給予糾正，使每一個合作小組都能感受到合作的快樂。比如在教學“Jobs”時，在合作學習開始之前，教師要給每一位學生布置一個在小組之中表達自己的任務，讓他們帶著任務進行合作學習，可以保障他們在合作學習之中的注意力。在合作分組中，教師要充分考慮優等生和后進生之間在英語基礎和心理特點上的差異，盡量避免出現小組成員都是優等生或者小組成員都是后進生的局面，要通過差異互補的形式實現公平分組，科學分組。在具體的交流之中，教師要鼓勵各個小組大聲講，大聲說，保障每一個單詞，每一個句型，發音清楚，通順連貫，同時要能帶著情感進行溝通，通過口語表達提升學生對英語語句的理解和掌握。

3. 以教學模式的創新為動力，提升合作課堂豐富性。合作學習的形式多種多樣，體現在小學英語課堂教學之中，更有著十分豐富的表現力，需要教師多加實踐。比如在教學“Travel plans”這一課時，除了讓學生們在小組之中各自表達自己的旅行計劃之外，還可以引導學生們在各個小組之間進行英語競賽，讓小組選出自己的代表，上臺進行口語表達，看看哪個小組成員的表達最流利，最生動，最有趣，就把“最佳合作小組”的獎牌發給他們，以資鼓勵。此外教師還可以把自己在各地旅行之中拍攝的一些照片或者視頻借助于多媒體展示給大家，讓各個小組通過照片或者視頻一起進行導游詞的撰寫，互相切磋，互相補充，看看最后哪個小組的導游詞寫得最美。諸如此類的方法，都有利于學生英語素養的提升。

4. 以教師素養的提升為引擎，養成合作教學習慣。在英語教學之中，教師自身的合作教學的意愿和興致，學生們是能感受得到的。一位對合作學習有著十分良好的親近感，并能在英語課堂中經常開展合作教學的教師，能夠使學生受到鼓舞，使合作氛圍得到提升，更能提高學生合作學習的熟練度，促進合作學習的效率。有鑒于此，在小學英語課堂的高效構建之中，教師就要養成合作教學的習慣，讓合作學習成為英語課堂中不可或缺的教學形式，不斷提升學生在合作學習中的適應力，這樣才能避免因為合作學習開展不足，導致合作教學經驗不夠，合作學習的意義和價值無法得到彰顯。此外英語作為一門語言學科，合作學習提高了教師用英語和學生進行交流的機會和時間，這就需要教師進一步加強英語修養，多學習，多交流，才能充分彰顯新時代小學英語教師的魅力。

5. 以合作視野的拓展為遞進，打開合作學習局面。合作學習的范圍非常之廣，其不局限于課堂，也不局限于學生和學生之間，需要教師拓展教學視野，在構建小學英語高效課堂的過程中樹立開放教學思維，不斷提升合作學習的深度和廣度，打開合作學習的局面。例如在教學“My family”之后，教師可以讓學生們回家，在爸爸媽媽的幫助下用手機或者攝像機拍攝一段家庭成員的自我介紹視頻，讓爸爸媽媽講一講他們的工作和學習，孩子講一講自己對爸爸媽媽的愛，結合生活中發生的感人故事用英語表達出來，然后把視頻存儲到U盤之中拿到學校來，教師在英語課堂中借助于多媒體一一向學生們展示各自和爸爸媽媽一起拍攝的視頻，這樣的展示方法可以有效提升學生的學習興趣。

6. 以合作學習的評價為指導，保障合作學習長效。保障合作學習每一次開展都能比上一次有進步，需要教師在每一次合作學習之后，對合作學習中出現的問題進行總結，引導學生在下次合作學習之中多加注意。比如針對有的學生的合作興趣不高，在小組合作學習之中積極性不夠的問題，教師要讓他們暢所欲言，提出意見和建議，在合作模式上進一步優化，尊重學生個體感受的方法，使學生的主人翁意識得到增強，激發學生的合作學習興致。再比如有的學生口語表達能力較強，合作學習優勢明顯，而有的學生較為不足，發音不清晰，有時甚至磕磕巴巴，在小組合作中往往較為膽怯，對此教師就要引導學生樹立信心，不能放任不管，降低合作學習的成效。

四、 合作學習模式教學反思

合作學習雖然是一種高效的教學方式，但是合作學習要始終和教學任務和目標結合起來開展，不能為了合作而合作，否則就會顧此失彼，本末倒置，即便提升了教學氛圍，激發了學生的學習動力，最終也可能達不到很好的教學效果。教師既要積極運用合作學習模式，又要在開展，進行，評價，反思的各個過程中對合作學習的學生進行引導，把他們時常分散的學習注意力凝聚到英語學習之中，對于影響課堂秩序的學生要及時干預，不能讓他們旺盛的精力影響到其他小組成員。

五、結語

合作學習的深入開展，尚需要對合作學習的重要價值進一步形成共識，在此基礎上多加實踐，多方學習，加強師生，生生之間的緊密關系。在合作環境，合作機會，合作時機上也要積極把握和思考，使合作學習的各種要素都得到統一和協調，為新時代小學英語合作學習教學打下良好的基礎。

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