小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析

【摘要】小學階段是學生學習英語的基礎時期，小學英語教學質量直接影響到學生英語學習生涯，為此，教師必須轉變教學思路，根據學生實際情況創新英語教學方式。情景體驗式教學模式主要通過創設情境還原生活現象，能夠拉近學生與英語課堂的距離，并極大地提高教學效率，本文簡單分析了小學英語課堂中情景體驗式教學面臨的問題，結合筆者教育工作經驗，提出了情景體驗式教學模式的有效應用策略供參考。

【關鍵詞】小學英語;情景體驗;教學改革

【作者簡介】徐青，宿遷市實驗學校。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統小學英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，為此教師應當根據學生特點調整教學方法，通過創設情景的方式，有效實施情景體驗式教學模式，通過模擬情景幫助學生更好地理解英語知識，提高學生英語學習能力，進而提高小學英語教學質量。

一、小學英語教學中應用“情景體驗式教學模式”存在的問題

1.創設情景的方式過于單一。情景體驗式教學模式是對傳統小學英語教學模式的一次大膽創新，教師可以通過創設情景的方式將學生熟悉的生活現象還原到課堂，有效拉進學生與課堂之間的距離。在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多教師開始意識到情景體驗式教學模式的重要價值，但是創設情景的方式過于單一，教師習慣通過口頭交流的方式創設情景，通過描述某個特定場景，吸引學生注意力。教師如果只是以口頭描述的方式創設情景，很容易導致學生無法進入學習狀態，甚至喪失學習興趣，無法發揮情景體驗式教學模式的教育效果。

2.情景體驗中缺乏有效互動。當前許多教師受到應試教育思想的影響，在情景體驗式教學的過程中不重視師生互動。教師習慣以自身主導為主，學生只能緊跟教師的思路體會特定的情景，由于缺乏有效互動，教師無法得知學生的學習感受。小學英語教學本身是一個交互的過程，在教師忽略課堂互動的情況下，原本充滿趣味的情景體驗式教學模式難以發揮作用。

二、小學英語教學中應用“情景體驗式教學模式”的積極意義

1.有利于激發學生學習興趣。興趣是學生學習英語知識的重要動力，在應用情景體驗式教學模式的過程中，教師可以通過豐富的教學素材帶給學生深刻的學習體悟，讓學生能夠深刻感受到英語知識的魅力。當前小學英語課堂主要圍繞英語知識展開教學，教師在臺上講解學生在座位上記筆記，這樣的課堂形式雖然效率較高，但是學生只能被動地接受知識，學習興趣明顯不足。在運用情景體驗式教學模式的過程中，學生可以嘗試結合生活經歷理解英語知識，并思考如何在生活中說英語。

2.有利于豐富學生情感體驗。在小學英語教學中滲透情感教育是英語教育工作的基本要求，教師可以通過情景體驗的方式幫助學生感受課文中體現的情感，在特定的情景中引發學生情感共鳴。情感教育是小學階段教育工作的重要內容，但是許多教師只是將情感教育作為英語教學的一個板塊，通過說教的方式為學生分析情感，這就導致學生情感體驗不夠深刻。為此，教師可以通過還原特定的情景，讓學生代入故事中的角色，從而更好地體會人物情感，增強學生共情能力，實現小學英語教學中滲透情感教育的目標。

3.有利于培養學生思維能力。小學階段學生認知事物主要依賴于形象思維，在創設情景的過程中，教師可以在特定的情景中引導學生進行深度思考，將學生作為課堂的主體，由學生進行自主學習與思考，為學生創造充分的自主空間，這樣一來，學生可以通過自主學習解決教師提出的問題。培養學生思維能力不是一蹴而就的，日常教學中的師生互動，學生在問題情景中的深度思考，這些活動都能夠調動學生思維運轉，從而有效實現培養學生思維能力的目標。

三、小學英語教學中應用“情景體驗式教學模式”的基本原則

1.遵循貼近生活的原則。英語本身是一門源于生活又高于生活的學科，在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式必須遵循貼近生活的原則，將生活中常見的事物帶到課堂，拉進英語課程與學生之間的距離。小學階段學生社會經歷相對有限，教師必須充分了解學生的實際情況，關注學生校園生活和課余生活，選擇學生普遍經歷過的事情，作為創設情景的素材。此外，教師還應考慮到學生的成長環境以及地域特點，開發獨具特色的情景創設素材。

2.遵循因材施教的原則。因材施教是小學英語教學的基本原則，在應用情景體驗式教學模式的過程中，教師同樣需要遵循因材施教的原則，根據學生學習情況和性格特點，選擇恰當的情景體驗式教學策略。因材施教一方面體現在學生的個人差異，同時教師也應根據學生所處年齡段不同調整創設情景的方式。低年級學生初次接觸英語，在創設英語情景的過程中，教師主要借助實物以及學生常見的事物作為素材，滿足低年級學生的好奇心與求知欲望，創設情景的目的在于幫助學生理解課文。中高年級學生已經具備一定的思考能力，教師在創設情景的過程中，可以通過多種手段還原課本中的具體案例，并引導學生進行深層次的思考，鍛煉學生思維能力。

四、小學英語教學中應用“情景體驗式教學模式”的有效策略

1.借助實物創設教學情景。想要有效應用情景體驗式教學模式，教師必須對創設情景的方式進行大膽創新，借助實物創設教學情景，帶給學生最為直觀的學習體驗。為此教師必須深入分析課本，發現課本知識與現實生活之間的聯系，為學生準備一些方便拿取且成本不高的實物，讓學生能夠直觀地感受到物品的特點，并聯系現實生活理解課文內容。以譯林版本小學英語“Our school subjects”一課為例，為了幫助學生直觀地感受不同學科特點，教師可以將教科書作為創設情景的素材，和學生一起翻閱不同學科的教科書，發現不同學科特點，比如語文學科中包含大量古詩詞，數學學科中有許多算式，英語學科則全是英文，在觀察實物之后，學生能夠對學科產生更深的理解。在此基礎上，教師還可以向學生提問“What subjects do you like？”學生則可以根據自身實際想法回答問題。

2.借助信息技術創設教學情景。信息技術是小學英語教學的重要推動力量，在應用情景體驗式教學模式的過程中，教師可以借助信息技術創設教學情景，為學生真實地還原教學主題。教師應當結合不同教學內容，提前準備與教學內容相關的視頻和圖片材料，盡可能地還原教材中體現的知識點，帶給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，讓課堂成為學生自由暢想的平臺。以譯林版本小學英語“Would you like a pie？”一課為例，教師需要通過教學活動幫助學生了解不同食物的英語表達方式，幫助學生學會用英語表達對食物的喜愛。在實施情景體驗式教學模式的過程中，教師可以通過互聯網收集食物的圖片，比如巧克力、牛奶、面條、餃子等等。在學生掌握食物的英語單詞以后，教師可以利用多媒體課件還原教材中的情景，在聚會野餐中向學生提問“Would you like..？”，并幫助學生掌握“a/an”的用法。

3.通過角色扮演還原教學情景。小學英語教學工作不僅要重視語法知識講解，同時也要培養學生英語表達能力，在運用情景體驗式教學模式的過程中，教師可以通過角色扮演的方式還原教學情景，學生可以在人物對話中強化口語表達能力，并更加深入地理解英語知識。教師應當選擇恰當的對話場景，要求學生通過角色扮演的方式還原教材中出現的對話活動，鼓勵學生結合自身的經歷揣摩人物心理，并且通過肢體語言以及口頭語言進行對話和交流。教師可以組織小組合作學習活動，要求學生以3-5人為單位組織英語學習小組，并進行恰當的組內分工，由學生共同完成角色扮演，最終以小組為單位進行評比，對表現最好的小組進行適當的獎勵。以譯林版小學英語“Asking the way”一課為例，問路是了解陌生環境最直接有效地方式，教師可以要求學生扮演教材中出現的人物角色，讓學生還原故事，幫助學生掌握如何禮貌地問路，如何精確地指路。在角色扮演的過程中，學生能夠聯系現實生活經驗進行對話，除了課文中出現的目的地之外，教師還可以鼓勵學生聯系現實生活問路，比如“How do I get to the library？”“How do I get to the park？”等等。

4.提高情景中師生互動的質量。想要有效發揮情景體驗式教學模式的作用，教師必須重視在情景中與學生之間的互動，通過教師的引導，幫助學生更好地融入情景。為此，教師必須把握適當的互動時機，在充分尊重學生主體地位的情況下發揮教師的引導作用，讓學生懂得如何學。以譯林版本小學英語“At Christmas”一課為例，為了幫助學生了解西方文化，教師可以將影視作品中關于西方家庭歡慶圣誕的視頻作為創設情景的素材，并在觀看視頻的過程中進行簡單的互動，比如課文中出現的“Christmas tree”教師可以結合關于顏色、形狀的英語知識，要求學生用英語簡單描述圣誕樹的樣子和特點。在教師的互動和引導下，學生能夠加深對課文知識的理解，并且能夠緊跟教師的思路學習英語知識。

五、結語

綜上所述，在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式，這是提高小學英語教學質量的必然選擇，小學英語教師必須調整教學思路，通過多樣化的教學手段，創設教學情景，并重視在情景教學中與學生之間的互動和交流。唯有如此才能真正實現情景體驗式教學模式的教育價值，在提高小學英語教學質量的同時，促進學生綜合素質的發展。

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