基于問題導學的高中數(shù)學教學探索

鄭苗苗

摘? 要：高中數(shù)學學科教學對于學生的成長來說非常重要，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生的思維方式變得更加靈活。在高中數(shù)學教學中應用問題導學法，可以有效地提高整個課堂的教學效率，讓學生能夠輕松理解數(shù)學知識，從數(shù)學知識中找到一些客觀規(guī)律。本文指出高中數(shù)學教學如何應用問題導學法，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;問題導學法;應用

我們要根據(jù)學生不同階段的學習情況，以及每個階段學生們遇到的問題情況，應用各種合理的教學方法來幫助學生們提升數(shù)學成績。而問題導學法能夠在高中日常教學中通過對知識點問題設(shè)置，引導學生進行思考，在思考中尋求解決方法，提升學生思考能力、知識點應用能力。

一、巧設(shè)問題，課前導入

數(shù)學教師可以在正式授課前針對新知巧設(shè)問題，引導學生自主思考，跟隨問題開展自學，嘗試逐步解決，加深對相關(guān)數(shù)學概念的理解和記憶。在解決這些問題的過程中學生的思考能力、分析能力得到鍛煉，依靠自身獲取答案后再產(chǎn)生新的疑問，并帶入課堂，由教師進行系統(tǒng)的講解和糾正。這樣其學習效果得以體現(xiàn)，教學效率也可以得到提升。比如在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)的使用制作導學課件，整理學習思路，將問題列舉出來。首先，教師可導入關(guān)于學生過去所學習的基本立體圖形的知識，引導學生思考其三視圖的問題，讓學生利用實物進行觀察并嘗試畫出幾何體的圖形。其次，要求學生站在某一點對一個幾何體進行觀察，再次畫出觀察到的圖形，對直觀圖有所理解。最后，讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗來思考關(guān)于該部分理論在日常生活中的應用。課前充分調(diào)動學生思維發(fā)展和能力鍛煉，可以使課堂教學效果事半功倍。

二、課中提問，輔助教學

有了學生的課前自主探究作為基礎(chǔ)，數(shù)學教師可以在課堂教學階段針對教學重難點和學生在課前自主學習中仍然存在疑問的地方進行集中性講解，再配合一些有效性提問來讓學生深度思考，加深印象。課中提問對于實現(xiàn)師生互動的有效性具有積極的推動作用，數(shù)學教師更要適當融入課堂實踐來讓學生置身于輕松、愉悅的課堂氛圍，在實踐中豐富其學習體驗。以《隨機抽樣》的教學為例，數(shù)學教師可以導入這樣一個教學情景：據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國青少年的近視率已經(jīng)居世界第二位，其中小學生近視率為28%，初中生近視率為60%，高中生近視率為85%，大學近視率為90%，提問學生這是依據(jù)什么方法得出的。然后教師可以讓學生分組討論，鼓勵學生闡述想法，整合意見，主動回答問題。為了驗證學生的想法，教師可組織學生進行趣味課堂實踐“摸小球”，讓學生在前面提問思考的基礎(chǔ)上進行隨機抽樣，總結(jié)抽樣方法，把握隨機抽樣含義。能動的提問教學和實踐探究能夠促進學生探究能力和邏輯思維能力的鍛煉，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、分析的習慣，有助于高中生在學習方面的長足發(fā)展。

三、自主提問，深化理解

問題導學法的核心要素就是問題，只有在問題引導下，學生才會積極開動腦筋。因此，教師在提出問題時，首先需要思考這個問題是否具備啟發(fā)性？能否讓學生的思維保持高度活躍？只有在學生充分展示自我、充滿學習熱情的情況下才能取得理想的教學成效。其次，針對提出的問題還要具備延展性，確保可以調(diào)動學生積極性，由淺入深地完成知識探索以及學習。

例如，學生在學習“指數(shù)函數(shù)”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，要抓住指數(shù)函數(shù)的基本概念進行提問，然后將問題延伸到指數(shù)函數(shù)的不同形式上面，這樣可以促使學生對于指數(shù)函數(shù)的知識點進行深入的研究和理解，這樣有助于學生的數(shù)學學習。

例如，在“線面、線線平行和垂直”的問題導學教學模式中，教師設(shè)置了與學生實際生活相關(guān)的問題：“黑板與地面位置關(guān)系，課桌板和黑板之間的關(guān)系，平面與直線之間的關(guān)系。”接著，引導學生在貼近生活的數(shù)學問題中，積極主動參與到相關(guān)知識的探究學習中。

四、分層教學，正視差異

問題導學法的授課模式有利于學生培養(yǎng)自學的意識，是有效促進學生全面發(fā)展的途徑之一。在這一教學模式中，教師在針對性地提出問題時，不僅需要考慮課程知識的重點和難點，更要考慮學生主體對所授知識的接受程度。不同學生的學習素質(zhì)高低存在差異，且高中數(shù)學的較強思維性和邏輯性從根本上也一定程度地加深了學生學習數(shù)學的難度。學生對于課堂知識的接受程度不同。傳統(tǒng)的教學模式下，教師只針對課堂知識進行授課，學生對課程的理解或接受程度常常被忽略。在導學模式的授課情境下，授課教師在進行授課之前應先針對不同學生的個體差異性不同來準備導學案，使學生在針對性教學模式下提升對學習數(shù)學的熱情與專注度。授課教師也能針對學生提出的問題掌握其理解程度，進而進一步調(diào)整其授課進度或方法，以期達到課堂最優(yōu)效果。

五、結(jié)語

將問題導學法運用于高中數(shù)學教學中，其實就是引導教師和學生在創(chuàng)設(shè)的情境中從“互動”形成“共振”的過程，通過激發(fā)學習興趣，獲取到更多數(shù)學知識。需要教師注意的是，要結(jié)合學生學情提出問題，避免教學活動流于形式化，要以教學目標為依據(jù)，牢牢扎根于教學主題中。

參考文獻

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福建省泉州市城東中學? 福建? 泉州? 362000