基于“三全育人”的高職院校學生職業能力培養研究

【摘 要】本文針對高職院校學生職業能力培養中缺乏專業對口指導、專業化的師資力量較為薄弱、針對學生職業指導的公共服務不夠完善、企業發揮的作用不大、學生自身內驅力不足等問題，提出基于“三全育人”的高職學生職業能力培養的對策：貫穿教學全過程，針對各年級需求和專業需要加強職業能力培養;集家庭、學校、企業全員力量，提升學生職業能力培養水平;以人職匹配為管理參照，全方位提升職業能力。

【關鍵詞】三全育人 高職院校 職業能力 職業指導

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0090-03

2016年12月8日，全國高校思想政治工作會議強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2018年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。培養社會主義合格建設者和接班人是實現中華民族偉大復興的必然要求，而加強大學生職業能力培養勢在必行，這是思政教育“自上而下”運行的政治要求，也是其價值需求。如何加強大學生職業能力培養，幫助其形成與就業市場環境相適應的、科學完善的能力結構，這是現階段思想政治教育的難點和重點。本文基于“三全育人”的視閾探索高職學生職業能力的培養。

一、學生職業能力的含義

學生職業能力包括社會適應能力、專業技術能力、持續就業能力、轉崗就業能力和創新創業能力等。具體能力結構如圖1所示。社會適應能力為隱性能力，主要指為人處世、與他人共事能力，是立足社會、長期發展的必備要求;專業技術能力為顯性能力，主要指從事某職業應具備的專業知識和實踐能力，是進行職業選擇的前提條件;持續就業能力主要指長期維持工作的能力，如完成本職工作能力、提升業務水平的能力等，是職業晉升的一項重要能力;轉崗就業能力，即適應新崗位的能力;創新創業能力即創造性工作、自創事業的能力。

二、高職院校學生職業能力培養存在的主要問題

（一）缺乏專業對口指導，指導的形式、內容、連續性有待提高

高職院校對學生的職業指導多以課堂授課為主，同時也會舉辦少量的專家講座、面試求職專場培訓等，但主要形式還是傳統的說教模式，諸如個案分析、情景模擬教學、職場工作體驗、小組討論等學生喜聞樂見的形式運用較少。在教學內容設置中缺少就業形勢、職業精神、職業綜合素質、就業心理等方面的內容，職業生涯規劃也多流于形式。課程開設的時間，大多集中在大二下學期，未貫穿學生整個學習生涯，缺乏時間的連續性，導致學生大一開始一直處于職業規劃的懵懂階段。

由于學生專業背景各不相同，在進行職業指導時需要學校根據各專業的不同，有針對性地安排職業指導師根據專業對應的職業以及職業的發展需求、結合行業的狀況給予專業性的指導。尤其在就業環節，學生面臨人生角色的轉換，易出現心理問題和選擇性憂慮，更需要一對一指導。但是，高職院校在這些方面難以做到因材施教，缺乏專業對口指導。

（二）專業化的師資力量較為薄弱

國外職業導師一般具有相關專業如管理學、咨詢學、心理學等方面的碩士或博士學位，同時具有相應的工作經驗，并須通過上崗考核。與之相比，我國高職院校職業指導師資隊伍仍存在不少的問題。首先，教師隊伍專兼職比例失衡。職業指導教師一般由專職職業指導教師和院系書記、教學輔助、一線輔導員等行政兼課教師組成，普遍缺乏管理學、教育學、心理學等知識背景，有的教師甚至缺乏相關職業資格。其次，一般行政人員事務性工作繁雜，人員流動性也較大，難以開展較為系統的培訓，也無法確保全身心地投入指導教育中。最后，大部分指導教師只有單一的教師工作經驗，沒有企業求職、工作經歷，這必然導致課程內容缺乏豐富性、實用性、專業性。

（三）針對學生職業指導的公共服務不夠完善

高職院校一般只在校級層面設置專門的服務機構，學生職業能力需求平臺建設有待提高，如學校設置的職業測評室、職業信息宣傳欄、學生創新創業培訓與交流平臺、企業模范人物訪談室、職業照攝影室等較少見。

根據國家有關規定，各高校應強化對畢業生市場需求的調查研究，建立高職院校畢業生就業數據統計動態管理平臺，利用就業數據分析反饋和指導教學。但是，就目前情況來看，高校就業統計體系還不完善，主要表現在僅關注學生畢業前就業率統計，較少關注其就業幾年內的職業發展情況，缺乏對求職時間、就業質量、轉崗情況、收入待遇等方面的統計;對不同崗位、不同學歷背景的大學生就業群體缺乏比較，數據分析質量不高。

（四）企業發揮的作用不大

企業主體參與高校聯合培養學生職業能力的意識、能動性和內驅力不足，校企聯合培養多流于形式，形式單一、層次較低，方式多以參觀、觀摩和講座形式為主。學生進企業實踐大多是技術含量不高的工作，不夠深入，達不到預期培養目標。企業和學校直接利益兼容性不強，在風險防范與利益補償方面較難達成共識，無法深化合作，學生的職業能力培養受限。

（五）學生自身內驅力不足，職業路徑不清晰，職業能力培養缺乏自覺性

職業能力自我培養的內驅力是指大學生提高職業能力的內在動力。大學生的時間相對自由，擁有較多的自主選擇權和學習渠道。但是，很多大學生學業價值取向混亂，自我興趣不明，職業路徑不清晰，缺乏學業目標，面對海量招聘信息常不知所措，難以自覺利用職業招聘信息提前進行相關能力鍛煉。

三、高職院校學生職業能力培養的對策

（一）貫穿教學全過程，針對各年級需求和專業需要加強職業能力培養

大學階段，職業指導教育內容包括職業認識、職業定向和職業選擇，主要培養學生適應社會、專業技能、持續就業、轉崗就業及創新創業等五大職業能力。因此，職業指導應該是全程化的，根據各年級需求分階段進行，大一開展職業認識教育，大二開展職業定向教育，大三開展職業選擇與創新創業教育。

職業指導課程除常規的授課、講座，可多融入個案分析、情景模擬教學、職業虛擬體驗、小組討論、專家訪談、制作“學生職業指導追蹤表”等形式。教學內容除了自我特性分析、職業生涯規劃、面試求職技巧指導、創新創業教育等，還應結合專業特性，將職業能力培養滲透到整個專業課程教學中，明晰專業與職業關系，講透專業培養方案，分析專業課程體系，加強就業前景分析，明確重難專業知識點，融入課程思政理念。同時，可以設置職業指導室、成立職業指導協會、建設職業指導網站、開展職業指導素質拓展訓練等，豐富指導形式。在能力培養關鍵階段，還可考慮“一對一”專門指導。

隨著信息科技、虛擬仿真技術的發展，針對不同專業，可創設虛擬實驗室，模仿真實實踐環境，打破傳統教學時空與地域限制。

（二）集家庭、學校、企業全員力量，提升學生職業能力培養水平

1.強化學校頂層設計，完善職業指導制度建設

完善高校學生職業能力培養體系。明確學生人才培養目標，明確授課學時，推進專業課程教學目標與教學方式改革，全面推進課程思政。學校層面拓展大學生就業能力培養實踐體系，即通過校內專業實訓、校園文化活動、學生社團實踐和學生成長管理等四種實踐形式培養大學生就業能力。同時，在師資的遴選、管理、培養上給予政策和資金傾斜。

明確學校轉專業制度，堅持“以學生為本”，認可學生轉專業的合理性，給予學生再次選擇專業的機會。規范轉專業資格條件要求、申請時間節點、申請程序，以及建立后續轉專業學生學習銜接過渡平臺。

為適應社會發展需要，學?？蓪Σ糠謱W生開設第二專業，給學生一次專業轉型的機會，這既節約時間、學費成本，又可滿足學生多樣化需求，幫助學生構建復合型知識結構，增強學生的就業競爭力。

2.加強家校共育，形成職業能力培養合力

孩子成長深受家庭環境的影響，現階段學生中獨生子女較多，過慣了飯來張口、衣來伸手的日子，影響學生社會適應能力的提高。因此，在學生職業能力的培養中，學校要重視家庭的力量，輔導員、班主任應多與學生家長保持聯系或學校做統一的書信告知，建立交流的渠道和社交平臺，多向家長宣傳培養職業能力、素養的重要性。在處理各方面問題時，適當地放手，鼓勵學生自主處理問題，明辨是非，與人和諧共處，以促進學生職業能力的提升。

3.深化校企合作，加強第二課堂建設，構建學生職業能力培養實踐體系

深化校企合作，加強第二課堂建設，延伸教學課堂，是培養學生職業能力最直接、最有效的平臺。在實踐教學環節，鼓勵企業精英、資深員工積極參與其中，培養學生的職業能力;或讓學生在實踐中親身體會職場需求，提升應用知識解決實際問題的能力，培養自身協調各種關系的能力，加快職業角色的轉換。

4.建設優質團隊，打造專業化師資隊伍

職業指導師資隊伍建設是提高學生職業指導質量的關鍵。第一，在專兼職比例上，學校應成立專業教研室，配備需求相當的專職職業指導教師。第二，在師資隊伍的穩定性上，學校可采用簽署協議的方式，明確教師一定年限內不可流動轉崗，定期參加培訓與考核，專兼職教師考取相關資格，自我進修、外出培訓給予一定鼓勵政策，促進“雙師型”師資隊伍建設。第三，加強外聘師資隊伍建設，邀請各專業領域資深員工、企業精英等作為兼職教師，負責職業現場指導教學。社會精英作為企事業單位的實踐者和管理者，能夠把職場中所需技能、職業素質和專業要求反饋給學生，幫助學生盡早了解企業用人需求、招聘標準和上升通道，提前規劃職業發展目標。

（三）以人職匹配為管理參照，自覺全方位提升職業能力

每一種職業由于其工作的性質、環境、條件、方式等不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也提出不同要求。所謂人職匹配，即關于人的個性特質與職業性質相匹配的理論。人職匹配是一個動態管理過程，也是職業指導的一個重要原則。

人職匹配需要學生明晰自己的職業路徑，知曉對應崗位給自己提出的職業要求。只有這樣，才能充分挖掘其潛力，在入職前充分提升相關能力和素質。一是建立成長檔案。學生入學開始記錄自己的學業成績、干部經歷、學術成就、自我鑒定、課程介紹、社會實踐經歷、經驗體會等個人發展過程，定期進行檔案審視，結合職業能力查漏補缺，及時調整規劃目標，改進實施辦法。二是學生自覺利用學校網絡服務平臺，進行網絡測評、相關咨詢、網絡課程等自主學習，也可充分利用職業信息進行自我綜合能力的專項訓練。三是學生充分利用第二課堂平臺，鍛煉和培養自己的職業精神、學習能力和組織協調能力。

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注：2020年廣西建設職業技術學院校級科研項目“基于‘1+X證書制度背景下‘三全育人理念的高職院校學生職業能力素養路徑研究——以建筑設計專業（群）為例”（2020YB022）成果

【作者簡介】梁小芳，女，碩士，廣西建設職業技術學院講師，“雙師型”教師，研究方向為人力資源管理。

（責編 盧 雯）