基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制策略探析

顏麗平

摘 要：科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)可以使學(xué)生將自身所學(xué)科學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。成功的試題命制是有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制的意義及策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)課;質(zhì)量監(jiān)測(cè);試題命制

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）17-0044-02

成功的試題命制是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師若想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)試，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，考查學(xué)生對(duì)主要概念的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)水平。但是，目前還有一些學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。因此，對(duì)科學(xué)課質(zhì)量監(jiān)測(cè)的試題命制策略進(jìn)行研究，對(duì)于科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，均具有重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)的科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制的意義

所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生只要具備核心素養(yǎng)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就能利用自身的思維能力、科學(xué)知識(shí)及探究技能進(jìn)行綜合分析，有效克服生活及學(xué)習(xí)中遇到的困難。基于此，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、良好的問(wèn)題情境及科學(xué)探究精神是學(xué)生核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，科學(xué)教師需要將核心素養(yǎng)與科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的、多樣化的問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)試題命制的方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)，從而促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的有效提升。

二、基于核心素養(yǎng)的科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制的策略

1.注重問(wèn)題情境——多樣化創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可從以下三個(gè)角度來(lái)考慮。第一，就科學(xué)性質(zhì)而言，科學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境及技術(shù)等方面有著十分密切的聯(lián)系，因此問(wèn)題情境應(yīng)具有多樣性。生活中的科學(xué)無(wú)處不在，教師在命題時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，并將科學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，確保試題的命制生活化。第二，就學(xué)習(xí)本質(zhì)而言，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本就具有一定的情境性，科學(xué)知識(shí)的來(lái)源主要是科學(xué)家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等，這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)所傳達(dá)的道理可以應(yīng)用于實(shí)際生活，因此存在一定的普適性。第三，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、試題的命制都需要在相應(yīng)的問(wèn)題情境中進(jìn)行，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)化師生之間的溝通，以及學(xué)生與情境的交互性。

2.突出主要概念——多內(nèi)容建構(gòu)

科學(xué)新課標(biāo)提出的18個(gè)主要概念構(gòu)成了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中的框架。對(duì)這些概念的測(cè)查，不僅可以幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)靈活遷移到實(shí)際生活中，還可以為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系提供價(jià)值導(dǎo)向。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)際質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題的命制重點(diǎn)偏向?qū)Τ绦蛐灾R(shí)及概念性知識(shí)的考查。可見(jiàn)，科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的試題命制需要圍繞主要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生識(shí)別科學(xué)問(wèn)題及科學(xué)概念的測(cè)查，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)完“形狀與結(jié)構(gòu)”這一單元后，學(xué)生通過(guò)親手搭支架、折形狀等探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了形狀、結(jié)構(gòu)與承受力的關(guān)系。為更好地建構(gòu)知識(shí)，測(cè)查學(xué)生對(duì)主要概念的掌握情況，教師可命制以下題目。

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單，回答問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)題目：研究物體形狀與承受力的關(guān)系;實(shí)驗(yàn)材料：A4紙、科學(xué)書(shū)。

A.根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：______。B.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是（），不能改變的條件是（）（）。C.把材料改變形狀以后，它的承受力就會(huì)改變，這種設(shè)計(jì)在生產(chǎn)、生活中有很大用處，請(qǐng)舉出三個(gè)例子：________。

（2）“搭支架”一課研究了結(jié)構(gòu)與承受力的關(guān)系，在三角形、正方形、六邊形支架中，最穩(wěn)定的是（）支架，舉一個(gè)生活中應(yīng)用的具體例子：________。

3.啟發(fā)科學(xué)探究——多角度測(cè)查

科學(xué)探究主要包括提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃，探究思維能力則包括歸納、總結(jié)、類(lèi)比、分類(lèi)等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查時(shí)，教師需要測(cè)查學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容及已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣，就可以從多角度對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行測(cè)查。

例如，對(duì)于“鐵釘生銹了”這一課，教師可以針對(duì)“探究鐵釘生銹與空氣和水之間的關(guān)系”進(jìn)行命題。如有三根試管，其中甲試管：將鐵釘放在一團(tuán)濕的棉花球上;乙試管：把鐵釘放入試管底部后快速注入經(jīng)煮沸又快速冷卻的水（以實(shí)現(xiàn)快速排出空氣的目的），將鐵釘浸沒(méi)后再加入一層植物油;丙試管：先在試管底部放入少量干燥劑，然后放進(jìn)一團(tuán)干燥的棉花球，再把鐵釘放在棉花球上并將試管口用橡皮塞蓋緊。1）甲中的鐵釘，能夠與水和空氣充分接觸;乙中的鐵釘，只能和_____接觸;丙中的鐵釘，只能和_____接觸。2）一星期后觀察發(fā)現(xiàn)，_____試管中的鐵釘腐蝕情況比較嚴(yán)重，而_____和_____兩個(gè)試管的鐵釘基本沒(méi)有生銹的現(xiàn)象。3）該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，鐵釘?shù)纳P是_____和_____共同作用的原因。4）通過(guò)對(duì)鐵釘生銹的探究，寫(xiě)出幾種常見(jiàn)的防止鐵生銹的方法。以上試題，可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)鐵釘生銹情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，并分析其中隱含的科學(xué)道理，最后根據(jù)課堂中的實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，舉出常見(jiàn)防止生銹的例子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的多角度考查。

4.強(qiáng)化綜合考查——多主題融合

科學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，而且實(shí)際生活及自然現(xiàn)象中的科學(xué)問(wèn)題也具有一定的綜合性。解釋一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，往往需要融合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以科學(xué)試題的設(shè)計(jì)需要涵蓋不同領(lǐng)域的概念。試題命制則需要借助相關(guān)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)試題的綜合性，將不同主題及領(lǐng)域的知識(shí)加以融合。例如，命制“能量的轉(zhuǎn)換”試題時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖表來(lái)描述光能、機(jī)械能、化學(xué)能、聲能、熱能、電能等能量之間是如何轉(zhuǎn)換的。

5.關(guān)注科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神——多維度調(diào)動(dòng)

科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)是科學(xué)課程的基本育人目標(biāo)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)事求是、合作分享、探究興趣及追求創(chuàng)新這四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)查，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)、科學(xué)、環(huán)境及技術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。對(duì)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題進(jìn)行命制時(shí)，需要注重測(cè)查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。

例如，對(duì)“骨骼”這一知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的建筑工人造房子進(jìn)行命題：1）建筑工人為什么在蓋樓之前，需要將鋼筋框架搭建出來(lái)？為什么大樓建筑完成以后，鋼筋框架就不見(jiàn)了？2）你認(rèn)為修建大樓中的鋼筋框架與人體骨骼的作用是否相同，為什么？3）人體的骨骼分幾種類(lèi)型，分別是什么？上述問(wèn)題可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際感受來(lái)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生研究人體結(jié)構(gòu)的興趣，讓學(xué)生知道骨骼是有生命的，進(jìn)而體驗(yàn)生命的價(jià)值，產(chǎn)生珍愛(ài)生命的情感和態(tài)度。教師通過(guò)學(xué)生的作答，可以了解學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，并通過(guò)試題內(nèi)容多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制的核心目的是在全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題的命制，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并改進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在試題命制中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，突出對(duì)主要概念的測(cè)試，多角度測(cè)試學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化科學(xué)測(cè)試題的綜合性，關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的測(cè)查，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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