作文教學中學生觀察體驗能力的培養探究

王麗媛

摘 要：在作文教學過程中，教師要注重培養學生的觀察能力及共情能力，讓學生能夠將自己在生活中的觀察及體驗融入寫作過程中，使寫出的作文有血有肉。教師可采取以下策略培養學生的觀察體驗能力：激發學生的觀察興趣，提升對細節的把握能力;引導學生掌握觀察方法，增強觀察體驗能力;結合學生年齡和個性特點，開展觀察體驗教學。

關鍵詞：作文教學;觀察能力;體驗能力;培養;興趣;觀察方法

中圖分類號：G421;G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0056-02

開展作文教學的目的在于提高學生的語言綜合運用能力，很多教師開展作文教學時，往往忽略了引導學生將自己的真情實感融入寫作中，以致出現作文雷同、形式化嚴重的問題。實際上，寫作應當與個人的生活經驗形成鏈接，讓學生通過自己的眼睛觀察周圍環境，并融入自己的思考，將對事物的理解和認知用語言表達出來。這種觀察和體驗的能力，不僅有助于學生作文水平的提升，也是學生個體綜合能力構建的重要環節。要想在作文教學中培養學生的觀察體驗能力，教師就需要站在學生視角了解學生的思考習慣，從學生的心理出發進行引導，并結合不同年齡段學生的認知特點，讓學生學會如何運用文字表達想法，與世界建立更深層次的關系。

一、激發學生的觀察興趣，提升對細節的把握能力

觀察是一種行為，不僅包括用眼睛看，也包括用腦思考。在作文教學過程中，教師要認識到觀察的重要性，從而培養學生的自主觀察意識和能力。教師要有意識地引導學生養成觀察的習慣，讓學生勤觀察、仔細看，對身邊的事物留心留意，并在觀察之后進行思考，分析事物外在和內在之間的關系，以及彼此之間的區別。同時，教師還要教給學生觀察的方法。一些教師只是反復向學生強調要注意觀察，卻沒有教給學生具體的觀察方法。實際上，小學生非常需要教師做出明確的指令要求，教師如果只是大而化之地強調，那么學生的吸收是非常有限的。另外，教師還要注意糾正學生的不良觀察習慣。比如有的學生走馬觀花地粗略觀看，一看了之，不進行深入思考;有的學生雖然按照教師教授的觀察方法對周圍事物進行觀察，但觀察之后卻沒有結果，也無法用自己的語言將對事物的感知表述出來。針對上述問題，教師應教給學生觀察事物的順序及相關方法，讓學生先從整體再到局部，抓住不同事物的不同特點或相同事物的相同之處，從細節入手深入觀察，通過比較異同找到特點，而這些正是寫作的重要素材。

想要寫出動人的作文，就要言之有物、言之有據，而生活中的細節、場景，以及人物的語言、動作、神態等，都是需要通過觀察獲得的。教師可以在課堂上設置相應的觀察情境，讓學生仔細觀察之后迅速寫出作文。小學生的自控力不強，集中注意力的時間較短，在觀察的過程中容易溜號。而觀察情境的設置，可以讓學生的注意力更加集中。教師可以設置游戲運動會或演講比賽的情境，讓學生在活動過程中將自己看到、聽到和感覺到的內容記錄下來，并以文章呈現。這種情境訓練的方式，不僅能夠提高學生的觀察力，而且有利于激發學生的寫作興趣。除此之外，教師還可以鼓勵學生養成寫日記的習慣，對日記的形式、文體及寫作次數等，不給予過多的約束，讓學生記錄自己熟悉的、感興趣的、印象深刻的內容。只有盡興而寫，隨意而作，學生才能暢快地將自己的觀察生動地表述出來。養成寫日記的習慣后，學生的觀察就會越來越細致，對細節的把握能力就會越來越強。

二、引導學生掌握觀察方法，增強觀察體驗能力

在寫作過程中，學生只有融入自己的真情實感，將自己對生活的觀察及感悟表述出來，才能寫出真正打動人的文章。所以，教師要教給學生一些具體的觀察方法，讓學生在生活中廣泛積累寫作素材。首先，教師要引導學生對周圍事物進行多角度、全方位的觀察，因為對同一種事物從不同切入點進行觀察時，得到的結論是不一樣的。教師需要根據教材的教學目標，向學生反復強調觀察和融入真實體驗對寫作的重要影響，讓學生由被動觀察轉變為主動觀察，并在觀察中學會切換角度。這樣，學生才能逐漸掌握觀察的方法，并在實踐觀察的過程中實現深入拓展。其次，教師要讓學生學會抓住特點，切入自己的體驗，讓學生在對事物進行觀察和體驗的過程中，能夠按照一定順序由此及彼、由表入里。例如，在《白鵝》這篇文章中，作者對白鵝的描寫沒有局限于其外觀，還從叫聲、步態及吃相等多個角度進行了塑造。作者在描寫白鵝外觀的同時，也將白鵝的高傲、與眾不同刻畫得淋漓盡致。這樣的描寫，使白鵝的形象立體化地展現在讀者面前。在這篇文章中，作者的觀察是融入了自己的思考和態度的，所以最終呈現在文本中的，便是讀者所看到的真實可感的形象，能夠讓讀者對白鵝產生深刻的印象。第三，教師要引導學生學會在觀察和體驗的過程中進行分析，從而加深對觀察對象的理解。例如，《五彩池》這篇課文寫道：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？這就是對觀察對象進行以點切入的體現。帶著問題進行觀察和體驗，能夠使學生不自覺地切換觀察和體驗的角度，不斷探尋解決問題的方式方法，并最終找到問題的答案，使學生能夠透過現象揭示本質。

三、結合學生年齡和個性特點，開展觀察體驗教學

小學生有自己天然的表達方式，這種天然的表達方式源于其內心，尤其體現在寫作中。很多學生剛接觸寫作時，都會發自內心地將自己的感受毫無掩飾地記錄下來，但是在一些教師刻板的教學方式的引導下，學生開始掌握所謂的“技巧”后，反而失去了共情的能力。其實，學生之間是有差異的，每個學生都有自己特有的觀察出發點，都能從自身的經驗出發構建屬于自己的觀察過程，其中起作用的就是學生的個性，而個性又決定著學生的創造力。所以，教師要了解學生的個體特征，并鼓勵學生積極思考，尊重學生的觀察和體驗，尊重學生的童真童趣，鼓勵學生將自己的想法以系統化的方式表達出來，而不是用條條框框約束學生，讓學生放棄自己的共情。只有基于學生天性，在尊重學生的基礎上進行觀察及體驗能力的培養，才是符合學生身心發展規律的。

因此，教師要把握學生的心理特征，從學生對文本內容的偏好出發，讓學生按照自己的思維習慣進行暢快表達。在學生觀察及體驗能力的塑造上，教師可以采用更加多元的教學方法，比如運用學生感興趣的多媒體，或采用口頭作文的方式，讓學生先學會如何將自己的經驗和認知輸出，然后再寫出來。這種依托于多媒體的教學方式，能夠增強師生之間的互動，讓學生在學習和表達的過程中實現能力的構建。

四、結語

綜上所述，教師要以作文教學為重要基點，激勵學生熱愛生活并學會豐富生活，在生活的過程中學會觀察并捕捉那些稍縱即逝的現象，做生活中的有心人。培養學生的觀察體驗能力，有助于學生從生活中積累寫作素材。當學生掌握觀察生活的方法，并學會將自己的真實體驗融入寫作時，寫出好作文就不再是一件難事。同時，觀察能力和體驗能力的形成，還有利于健全學生的人格，提高學生的情感感知力和共情力。可見，對學生觀察能力和體驗能力的培養，在教書育人中具有重要的現實意義。為有效培養學生的觀察及體驗能力，教師要基于不同年齡段學生的特征，根據學生的實際認知需求，鼓勵學生在寫作過程中放飛自我，融入真情實感，而不是被寫作的套路緊緊束縛。

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