金課視角下云班課在中職基礎會計教學中的應用研究

華麗星

摘 要：加強課堂教學建設，提升課堂教學質量，就是要通過合理增加課程難度，拓展課程深度，提升學業挑戰度，打造“金課”。如何有效運用教學軟件和教學資源，在中職基礎會計教學中有效提升課堂教學質量，也成為基礎會計課程要探究的內容。文章就金課視角下云班課在中職基礎會計教學中的應用進行探究。

關鍵詞：中職;基礎會計;金課;云班課;教學應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0068-02

“金課”是指教學質量高的課，是具有高階性、創新性和挑戰度（即“兩性一度”）的課程。其中，高階性是指課程設置的目的是培養學生的綜合能力和高階思維，創新性是指教學形式、教學內容和教學考核具有創新特征，挑戰度是指課程具有一定難度，學生需要認真學習才能達到課程要求。在金課視角下，中職學校可合理應用云班課提高基礎會計教學質量，培養更多高素質專業技術人才。

一、中職基礎會計教學現狀

基礎會計是會計專業的專業基礎課程，理論知識較多，很多內容需要細致講解，然而一些教師采用“灌輸式”的教學模式，導致學生提不起學習興趣，學習效果大打折扣。基礎會計課程中實操的內容，需要在理論的基礎上展開，對課程提出了較高的理論與實踐的融合性要求。一些中職學生雖在理論學習中取得了較好的成績，但隨著與實踐的融合，學習效果逐步下滑。這反映了學生的理論知識掌握得不扎實，經不起實操的推敲。而基礎會計作為會計專業的專業基礎課程，學習質量直接影響到后續財務會計、會計電算化等專業課程的學習。因此，提升基礎會計課程教學質量，建設會計專業的“金課”勢在必行。

學生對知識的掌握包含了六個方面，這六方面形成了金字塔型的六層結構，從底層到頂層依次是：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。部分學生現階段對知識的掌握停留在記憶、理解和運用這三個層面：通過教師講授，學生記憶知識點，然后教師呈現例題，講解例題，學生理解并學習如何運用所學知識解答例題，并在解決實際問題中運用。而在基礎會計課堂教學中，這些都是教師帶著做，當學生脫離了教師的指導，或者題型變化時，就會因缺乏解題思維和分析問題的能力，對問題束手無策。

二、云班課在基礎會計教學中的應用

云班課平臺可以實現教師對學生、學習小組對個人、個人對個人等多種評價模式。這樣的評價有很強的激勵和正面評價作用，還能讓學生暢所欲言，充分討論。學生可在手機上安裝云班課APP，進行有效的課前預習，關注每堂課要學習的內容。而教師可以關注每個學生的預習情況，針對學生的預習情況布置不同難度的練習，幫助學生提前了解本課內容。這樣，能使課堂更好呈現，使每個學生都能積極參與到課堂中，提升對每個學生的課堂關注度，使學生及時獲知自己的掌握程度。學生在一堂課的學習中，學習進度和知識掌握程度不一樣。教師可以針對學生情況，通過云班課布置難度不一的練習題，讓學生根據自己的情況有針對性地開展鞏固訓練或提升訓練。

三、金課視角下探究中職基礎會計課堂

在學習“銀行存款清查”一課前，學生已學習了特種日記賬（庫存現金日記賬和銀行存款日記賬）的登記。

1.課前

教師可在課前通過云班課布置思考題：銀行存款日記賬的登記依據是什么？學生開展頭腦風暴，概括出登記依據為銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、庫存現金付款憑證，在學習中獲得感悟。

2.課堂引入

教師可利用云班課展示學生自己登記的銀行存款日記賬。首先，教師可提出問題：我們如何確保銀行存款日記賬的正確性呢？然后根據記賬憑證登記，要求學生登記賬簿時要認真、細心，登記工整。其次，對于登記錯誤的記賬，教師應指導學生用專業的錯賬更正方法進行更正。最后，教師可讓學生思考：在確保企業銀行存款日記賬登記正確的前提下，企業如何進行銀行存款清查呢？

3.云班課發布

企業采用對賬單法進行銀行存款清查，清查時逐筆校對企業銀行存款日記賬和銀行對賬單的金額。銀行存款日記賬為學生自己登記的成果，銀行對賬單由教師提前準備好學案紙。

4.提問并分析

教師提出問題：銀行存款日記賬與銀行對賬單期初余額相等嗎？期末余額相等嗎？學生通過比對發現，存款日記賬和銀行對賬單期初余額相等，期末余額不相等。教師提出問題：銀行存款日記賬和銀行對賬單上，記錄的業務摘要相同，金額相等，但金額方向不一致，是屬于同一筆業務嗎？學生解答：是同一筆業務，因為企業的銀行存款的增加，對于銀行而言是負債的增加，所以銀行記賬方向和企業記賬方向相反。教師提出問題：在保證記賬正確的前提下，有一些業務企業銀行存款日記賬上記了，而銀行沒有記，有一些業務銀行記了，而企業沒有記，為什么呢？然后教師可引入未達賬項：因為企業與銀行核算時間不同，會形成企業與銀行一方入賬，而另一方未入賬的會計事項。

5.未達賬項的種類

第一，企業已收款記賬，銀行未記。第二，企業已付款記賬，銀行未記。第三，銀行已收款記賬，企業未記。第四，銀行已付款記賬，企業未記。可以把未達賬項的四種類型概括為：企業已收，銀行未收;企業已付，銀行未付;銀行已收，企業未收;銀行已付，企業未付。

6.在銀行存款余額調節表中找到未達賬項

銀行存款余額調節表分為表頭和主體兩部分，表頭需要填入編制時間，表主體分為左右兩部分：左半部分是企業日記賬，第二行填入的是企業銀行存款日記賬期末余額，右半部分是銀行對賬單，第二行填入的是銀行對賬單期末余額，三四行填入的是未達賬項，涉及收入的用加，涉及支出的用減，第五行是調整后余額。教師要指導學生編制銀行存款余額調節表，調整未達賬項。在企業日記賬一側加上銀行已收、企業未收的未達賬項，減去銀行已付、企業未付的未達賬項。在銀行對賬單一側加上企業已收、銀行未收的賬項，減去企業已付、銀行未付的賬項。

7.通過對賬查找未達賬項

教師要指導學生對銀行存款日記賬和銀行對賬單進行逐筆核對，在銀行存款日記賬和銀行對賬單上都用紅色標記，發現兩張表中有不相符的數據，找出不相符的數據，判斷未達賬項的類型。銀行存款日記賬上：收到前欠貨款16 000;償還前欠貨款130 000。銀行對賬單上，交稅金8 000，收貨款13 500。其中，16 000為企業已收、銀行未收，130 000為企業已付、銀行未付，8 000為銀行已付、企業未付，13 500為銀行已收、企業未收。

8.編制銀行存款余額調節表

調整后，兩個余額相等，且余額為企業銀行存款的實有數額。

9.拓展

教師可讓學生思考：銀行存款余額表調整后能不能作為調整銀行存款日記賬的依據呢？學生在思考后發現不能，待收到原始憑證，填制記賬憑證后，方可登記賬簿。

四、結語

總之，在基礎會計課堂教學中，教師應設置環環相扣的問題，在學生探索過程中提供解決問題的方法，培養學生的主動學習意識。教師也需要自我提升，豐富課堂教學，用新的理論指導教學實踐。

參考文獻：

[1]王小華，劉懷忠.中職學生的基礎會計課程快速入門的方法探析[J].職業，2020（03）.

[2]魯艷.校企合作背景下中職基礎會計學習成效評價架構分析[J].現代職業教育，2018（33）.