民族地區高中語文古詩詞群文閱讀教學組文策略研究

姚偉春

摘 要：古詩詞群文閱讀教學是建立一個中心議題，將與中心議題有關的古詩詞整合在一起的一種新型閱讀教學模式。文章針對民族地區高中語文古詩詞閱讀教學存在的問題，探討建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系、創新教師教學方法、優化學生閱讀方法、充分發揮學生主觀能動性的古詩詞群文閱讀教學組文策略。

關鍵詞：民族地區;高中語文;古詩詞;群文閱讀;效率;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0076-02

古詩詞群文閱讀教學是建立一個中心議題，將與中心議題有關的古詩詞整合在一起的一種新型閱讀教學模式。古詩詞群文閱讀通過采取聯想和想象的方式，讓學生對文學作品形成獨特理解，以培養學生的創新思維、發散思維、聚合思維和邏輯思維。文章針對民族地區高中語文古詩詞閱讀教學存在的問題，探討民族地區高中語文古詩詞群文閱讀教學組文策略。

一、民族地區高中語文古詩詞閱讀教學存在的問題

部分民族地區高中語文教師沒有意識到開展古詩詞閱讀教學的重要性。有的教師認識到培養學生的古詩詞理解能力對學生的積極影響，但未對教學方法進行深入的研究和分析，仍舊采取傳統的教學方法，只給學生做一般解釋，不注重學生對古詩詞的深入理解，也不注重培養學生的實踐能力和思維能力。這在一定程度上制約了學生的學習能力、想象力和創造力，也不利于激發學生的古詩詞學習積極性。

二、民族地區高中語文古詩詞群文閱讀教學組文策略

1.建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系

古詩詞群文閱讀有利于培養學生的創新思維、發散思維、聚合思維和邏輯思維。但在傳統的古詩詞閱讀教學中，部分教師讓學生根據羅列的問題機械地尋找答案，而不是給學生提供自我發揮的機會。另外，傳統的古詩詞閱讀教學目標眾多且相對分散，教學目標的實現完全依賴于教師，忽略學生的課堂主體地位。而古詩詞群文閱讀則有嚴密的邏輯體系，教師通過教給學生閱讀方法，提供大量的閱讀資料，可讓學生根據閱讀需要自主篩選。這有利于凸顯學生在古詩詞群文閱讀中的主體地位，進而激發學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

因此，教師可在古詩詞群文閱讀教學中開發一套獨有的課程體系，并將價值理念、育人觀念、教學方法有機整合起來，從而通過古詩詞群文閱讀教學培養解讀者，培養善于從自我視角出發對古詩詞進行解析的思考者。例如，在教學《蒹葭》時，教師可以結合《詩經》中的《氓》《邶風·靜女》《采薇》等一起講解，從而讓學生體會《詩經》中的賦、比、興這三種表現手法。

2.創新教師的教學方法

在傳統的古詩詞閱讀教學中，教師完全依照教材給出的古詩詞開展教學，缺乏主動性。很顯然，這不利于培養學生的古詩詞閱讀興趣，也不利于培養學生的閱讀能力。隨著語文教學改革的不斷推進，古詩詞教學設置了“組文”閱讀方式，以發揮古詩詞的最大教學價值。面對教學改革，教師要積極創新教學方法，引領學生采取與其接受程度相匹配的閱讀學習方法，開展古詩詞群文閱讀學習。基于皮亞杰的認知發展理論，不同認知階段的學生其思維能力存在差別，因此，對于具體運算階段的學生，教師可選擇簡單化的閱讀方式，將學習難度控制在稍微踮下腳就能觸摸到的程度。而處于形式運算階段的學生，已經可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。教師可以選擇抽象化、復雜化的文本群組，以確保古詩詞群文閱讀教學與學生的最近發展區處于同一水平。

以“組文”的形式開展古詩詞閱讀教學，可以彌補單篇閱讀教學的缺陷，并增加學生的閱讀量。而為充分發揮古詩詞群文閱讀的優勢，教師可在教學中創新“組文”教學方法，以學生的需求為“組文”的依據。學生是具有自主性的獨立個體，當其具有強烈的求知欲時，學習積極性就高，并能達到良好的學習效果。例如，高中學生對蘊含豐富情感的古詩詞比較感興趣。但是這類古詩詞的內涵豐富，學生很難全面掌握。因此，教師可在教學中選擇符合學生興趣點的文本群組，讓學生通過小組討論，用思維導圖整理出古詩詞傳遞的內涵，多角度研究古詩詞中的“情感”，從而培養學生的古詩詞群文閱讀能力，促進學生的思維發展。

3.優化學生的閱讀方法

古詩詞的閱讀賞析是由教師的教和學生的學構成的雙向活動。但在傳統教學模式下，學生很難發揮主體作用，基本上都是跟隨教師的思路走，教師教得好，學生自然就可以理解古詩詞的含義。在古詩詞群文閱讀中，學生需要了解“組文”內容的整體思想，樹立整體觀念。因此，教師應在教與學生的學中間找到一個平衡點，加強師生互動，深入指導學生優化閱讀方法，并讓學生持之以恒，從而增加文學儲備。學生找到適合自己的閱讀方法后，可根據教師安排的學習任務進行自主閱讀，從而不斷提高思維能力。例如，在以南宋詩人、詞人的抗金為題“組文”，以陸游、辛棄疾、張孝祥等南宋詩人、詞人為對象的群文閱讀教學中，教師在對詩詞內容、意境進行講解后，可讓學生按照自己的閱讀方法開展群文閱讀，并對南宋詩詞主題進行簡單概括。學生參與的積極性非常高，分別總結出對南宋統治者偏安一隅、茍且偷生、昏庸無能的辛辣諷刺，堅持抗金、討伐投降派、抒發慷慨激昂的報國熱情和壯志未酬的悲憤，以身殉國的決心和崇高的民族氣節，羈旅飄零之苦、對故國的哀思懷念，控訴金朝統治者發動掠奪戰爭所造成的災難等主題。可見，好的閱讀方法可以提高學生的古詩詞群文閱讀學習效率。

4.充分發揮學生的主觀能動性

學習是學生自己的事情，因此，教師可在古詩詞群文閱讀教學中，注重發揮學生的主體性，培養學生的主觀能動性。例如，字詞是學生進行古詩詞群文閱讀學習的基礎，但字詞的學習是一個枯燥的過程。因此，教師可以通過精巧組文，讓學生了解到同一個詞語在不同的詩詞中所表達的不同意思。對于特殊句式，可通過講解例句，讓學生自主發現其在不同詩詞中的含義。當學生夯實字詞基礎之后，就可以了解古詩詞的真正含義，并進一步了解古詩詞的內涵。學生只有通過大量的實踐，才能有閱讀積累，當積累足夠多時，就可以有效提升閱讀能力。觀千劍而后識器，操千曲而后知音，可見，大量的閱讀學習實踐，能夠提高學生的理解能力和思維能力，并應用于日后的學習中。在閱讀實踐的過程中，學生要進行深入的思考，不能死讀書，單純的閱讀并不能夠將攝取到的知識轉化為能力。群文閱讀教學核心是培養學生的思維方式，因此，教師可以嘗試從縱向的角度將能夠產生某種關聯的詩詞連綴起來，以充分發揮學生的主觀能動性，引發學生的深度思考。例如，筆者設計的“杜甫組詞教學”課內群文閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了杜甫三首兩個時期的詩——《登樓》《月夜》《不見》，前一首寫“雄心壯志”，后兩首寫思念之情，以此讓學生通過討論深度探究杜甫詩歌風格隨著時代和自身變化而不斷發生的變化。

三、結語

古詩詞群文閱讀有利于培養學生的創新思維、發散思維、聚合思維和邏輯思維。因此，在民族地區的高中語文古詩詞群文閱讀教學中，教師可針對閱讀教學中存在的問題，建立古詩詞群文閱讀獨有的閱讀體系，創新教師的教學方法，優化學生的閱讀方式，充分發揮學生的主觀能動性，從而不斷提高古詩詞群文閱讀教學效率，提高學生的語文學科核心素養。

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