幼兒教育的區域活動與領域活動的整合措施

許淑清

摘 ?要：在現代教育理念中，幼兒階段更應重視培養孩子的學習意識與學習能力，通過在幼兒園教育教學活動中將區域活動與領域活動優化整合，能夠達成這一效果，并且順應幼兒的身心發展規律，促進幼兒全面發展。而區域活動與領域活動的整合，需要從活動目標、活動材料以及活動內容三個方面著手，本文便結合筆者工作經驗，對具體的整合措施展開深入分析。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;領域活動;整合

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0053-02

【Abstract】In the modern education concept，children should pay more attention to the cultivation of children's learning consciousness and learning ability. Through the optimization and integration of regional activities and field activities in kindergarten education and teaching activities，we can achieve this effect，conform to the law of children's physical and mental development，and promote children's all-round development. The integration of regional activities and field activities needs to start from the three aspects of activity objectives，activity materials and activity content. This paper，combined with the author's work experience，makes an in-depth analysis of the specific integration measures.

【Keywords】Preschool education;Regional activities;Field activities;Integration

幼兒教育的區域活動與領域活動的特性有一定差異，將兩種活動進行整合能夠形成優勢互補。其中，區域活動有著輔助提高教學實效性與為幼兒創設自我探究環境的優勢，但劣勢也源自于其高度靈活性會導致活動比較散亂，完整性略顯不足;而領域活動則有著規劃制定順應幼兒發展、凸顯活動教學主體性與系統性的優勢，劣勢在于對幼兒自主探究關注不足。不難看出，這兩種活動形式各有優劣，單獨開展無法取得最佳教學效果，雖然兩者在活動內容上有著顯著差別，但并非沒有整合的可能性。鑒于此，本文將從幼兒身心發展實際情況著手，科學整合幼兒教育的區域活動與領域活動，力求充分發揮二者優勢，達到最佳幼兒教育效果。

1.以活動目標整合為指導

目標是教育行為的指引，因此目標的整合才能為教育活動整合形成指導。在幼兒園的教育活動中，教師開展領域活動與區域活動前都會制定相應的教育目標，而這兩種活動由于內容、形式的不同，所以目標也存在差異，甚至兩者毫無聯系，更談不上形成統一整體。因此，把握好目標指向與兩者內在聯系，才是領域活動與區域活動整合的前提。

（1）需要合理設定目標

需要結合幼兒身心發展與教學需要去設定與細化目標，找到兩種活動目標的聯系點，立足整合視角，采取“整合——分解——整合”的做法去統一活動目標。通常來講，教師會為教學活動制定近期目標與遠期發展總目標，但由于幼兒在成長中存在極大不確定性，并且知識學習會受到諸多內外在因素影響，因此教師有必要對近期目標予以細化，明確對幼兒的指引。

（2）目標設定后則要在教學中予以落實

落實教學目標是教學活動開展的根本，無論是教育內容、形式，還是策略，均要為實現教學目標服務。

所以，不管是領域活動還是區域活動，作為幼兒學習與感受到的活動形式，都要以實現教學目標為前提，所以整合目標也是教育整合的重要部分與關鍵基礎，會直接影響活動內容、教育方法的整合，需要每一位幼兒教育工作者深入探究。

2.以活動材料整合為準備

幼兒教育的區域活動材料極具特性，重要體現在生活性、娛樂性、功能性等多個方面，很大程度上能滿足幼兒的個性化發展與學習需求。倘若將領域活動材料拓展至區域活動當中，實現兩者活動材料的整合，便能達到優勢互補的效果，助力幼兒自主探索能力的提升。

（1）依據目標需要進行整合

在區域活動當中，教育目標的達成不可能只用到一種材料，基本上會圍繞目標提供大量不同類型材料，才能保證幼兒的思維不會因為材料的單一而被禁錮。倘若依據同一個目標，將領域活動與區域活動的材料進行整合，換而言之，則是依據領域活動目標在區域當中提供豐富材料，引導幼兒進行自主探索，促使領域活動知識技能能夠在區域當中得到延伸拓展，那么幼兒也能獲得在領域活動中無法獲得的系統化、深入化知識。豐富的活動材料能夠讓幼兒在動手操作中有所提高，而且用不同的活動材料去完成相同的活動目標，能夠活躍幼兒的探索思維，在與材料的充分互動之下，幼兒自主探索的熱情能夠持續很長一段時間。

（2）依據幼兒興趣進行整合

領域活動當中教師為幼兒提供的學習材料很多時候是標準化、統一化的，但是每個幼兒作為獨立存在的個體，彼此興趣喜好各有不同，有的幼兒會對教師提供的材料很感興趣，能夠積極參與其中，當然也有些幼兒對這些材料不感興趣，參與則顯得較為被動，教育實效則難以體現。久而久之，幼兒難免會心生抵觸，在領域活動中也就出現了注意力不集中的現象。而區域活動作為幼兒的自主活動，倘若能夠通過合理加工領域活動的學習材料，將其轉變為幼兒想要去探索的區域活動材料，便能改善目前領域活動中材料方面的不足，讓每一位幼兒都可以選擇自己感興趣的材料自主探索，從而大大提高幼兒的學習主動性。比如，教師在開展領域活動“滾珠畫”時，教師便可依據幼兒的興趣，將美工區域的彈珠、操作區域的動物模型、搭建區域的各類型盒子等材料，整合到領域活動中來，讓幼兒自己選擇感興趣的材料去學習與探索。

（3）依據幼兒能力進行整合

除了興趣喜好以外，幼兒在智力水平、知識經驗等方面均有差異，區域活動作為幼兒自主活動，教師在投放材料時同樣需要結合領域活動集體教學的知識點，進行有針對性地投放提供，確保不同能力層次的幼兒能夠滿足自己的學習需求。向區域中投放層次性材料，能夠顯著拓展幼兒的自主探索空間，保證不同個性、不同能力的幼兒都能獲得相應的認知體驗。通過投放一系列的拓展活動材料，讓幼兒感受挑戰難度的升級，激發其潛在的探索欲望，在活動中逐步充實自己的探索經驗與提高探索能力。

所以，作為幼兒教育工作者，一定要領域活動與區域活動的材料整合，唯有材料提供保持適宜，才能激發幼兒學習主動性，與材料形成良性互動，從中獲取知識技能與積累經驗。

3.以活動內容整合為關鍵

（1）將領域活動內容前置在區域活動中

在開展領域活動之前，教師可先將活動材料投放至區域活動當中，目的是為了讓幼兒能夠先在區域活動中通過動手操作材料形成前提感知。一方面，能夠讓幼兒獲取直觀經驗，助力其在后續的領域活動中做足準備;另一方面，教師能夠從中觀察幼兒的興趣喜好、真實需求與面對的難題，更好地對領域活動進行規劃設計。

比如，在幼兒園小班“扣紐扣”的領域活動中，活動開始前教師可先將扣紐扣需要用到的材料投放在動手區域中，任由幼兒自己擺弄，形成對各種紐扣的直接感知，自主探究紐扣的不同扣法，有助于促進幼兒探究興趣與能力的養成。同時，教師也需在旁觀察幼兒的操作，結合幼兒現有經驗與體現出的問題，組織針對性的教育活動，引導幼兒發現紐扣、摁扣等不同紐扣的特點，并且鼓勵幼兒相互交流扣紐扣的做法與想法，然后由教師進行歸納總結，展示正確方法。正因為幼兒在區域活動中通過自主探究積累一定經驗，所以迫不及待分享自己的做法，對教師傳授的新經驗也能有更好理解。

又如，在開展音樂領域活動“秋天”前，有部分幼兒對秋天的了解存在片面情況，因為他們對季節的認知更多來自“聽說”，而對于秋天的氣候、秋天景色、秋天的節日等內容都不太了解。為了能夠通過領域活動的有效開展促使幼兒獲得新知，提高教育實效，教師可在區域活動中預先設置如下內容：認知區域“秋天的水果”、音樂區域“歡樂中秋節”、美術區域“秋天的森林”等等，調動幼兒的各種感官去認識秋天，讓他們在區域活動中先積累關于秋天的知識，為后續的音樂領域活動做好準備、鋪墊好情緒，有效助力幼兒對歌曲內容的理解。

（2）將領域活動內容延伸至區域活動中

領域活動屬于集體化教育活動，對幼兒在活動參與中的動手實踐與動腦思考非常重視。然而，領域活動會受到材料的限制而需要多個幼兒共用材料，其中性格較為內向的幼兒往往無法主動參與其中，這一點則可以通過區域活動的開展予以彌補。有時候部分幼兒對領域活動內容非常感興趣，在活動結束后還想繼續探究，那么區域活動也能滿足他們的需求，實現活動內容的延伸拓展。當然，領域活動中也能看到由于幼兒各自水平存在差異，部分反應能力弱的幼兒剛剛觸及知識的“苗頭”，卻因為教學時間到了而不得不終止，此時便可提供條件讓他們在區域活動中延續探索。

比如，在開展健康領域活動“教娃娃吃飯”當中，教育目標在于調動幼兒的進餐欲望，同時學會如何正確用湯匙吃飯。在領域活動開展過程中，教師可先講一段“娃娃學吃飯”的小故事，調動幼兒教娃娃如何吃飯的興趣，然后通過游戲教學方法去演示用小勺子吃飯的正確方法。不難看出，教師在領域活動中最主要的是面向幼兒集體進行演示，沒有足夠精力去針對個別能力不足的幼兒進行專門指導。所以，在領域活動結束后，可將活動延伸至動手區域中，投放碗、湯匙、娃娃等材料，讓幼兒繼續在區域活動中去開展喂娃娃吃飯的游戲，確保不同能力層次的幼兒都能有充足學習機會，滿足幼兒的個性化學習需求。

（3）將領域活動內容融入到區域活動中

部分領域活動以集體教育方式開展效果并不好，將這類領域活動內容直接融入到區域活動當中，以區域活動形式開展，讓幼兒更加靈活地參與到與材料的互動中，自主進行探索、學習，獲取知識與經驗。領域活動與區域活動的彼此相融，要求教師牢牢把握幼兒學習過程中體現的漸進、滲透特點，所以要對學習內容合理分解，從中培養與提高幼兒的自主學習能力。

比如，在領域活動“學習穿脫衣服”中，活動目的在于讓學生通過不斷的嘗試、練習與調整，掌握如何穿脫衣服的技能。將這一活動內容融入到動手區域活動當中，教師可直接在動手區域投放拉鏈式、紐扣式、套頭式等衣服以及各種小娃娃，吸引幼兒在區域活動中自己動手操作去學習衣服的正確穿脫方法。

綜上所述，幼兒教育在現代社會中得到的關注越來越多，為了提高幼兒的學習意識與學習能力，促進幼兒的全面發展，在幼兒園教育中應當嘗試著將區域活動與領域活動從活動目標、活動材料、活動內容三個方面著手進行整合，通過二者優勢互補去提高幼兒教育實效性。身為幼兒教育工作者，需要認識到區域活動與領域活動的整合效果，在教育工作中需以幼兒身心發展規律為前提，保證區域活動與領域活動的優化整合踐行到位。

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