基于產教融合人現代學徒制中職學生職業素養的培養

[摘 ?要：隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。中等職業教育擔負著培養數以億計技術技能人才的重要任務，是建設中國特色職業教育體系的重要基礎。在市場經濟環境下，職業素養越來越被用人單位注重。然而，中職學生往往存在著認識上的誤區，以為只要學會一項技能就行了。事實上，職業教育培養的學生是能夠直接投入產業經濟建設的人才，這些人才必須具備三項素質：擁有一項過硬的技術技能，具備良好的職業素養和職業道德，具有再學習新技術和創造新技術的能力。如何能夠通過教學改革使新發展階段下學生從單一的專業能力到具備豐富技能的職業素養進行轉變，是目前職業學校都需要思考和改進的問題。本研究基于產教融合現代學徒制育人模式，提出新發展階段下中等職業教育學生培養職業素養的要求，并針對這些要求提出提升學生職業素養的具體措施。

關鍵詞：產教融合;現代學徒制;職業素養]

2020年12月10日中華人民共和國第一屆職業技能大賽在廣東省廣州市拉開帷幕，習近平總書記在賀信中指出，技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量，各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。李克強總理在2016年政府工作報告中說：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。工匠精神的實質上就是一種認真精神、敬業精神。工匠精神核心是：不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗;工匠精神的本質是職業素養的具體表現。

現在的很多中職學生是一群的內心充滿了矛盾，既希望成才，但又沒有一個努力的方向;既向往美好生活，但又缺乏勤奮好學的動力;既思想活躍，但又不能明辨是非的懵懂青少年。具體表現在他們身 上的是缺乏正確的人生觀、價值觀，自控力、心理承受力差，缺乏責任心，道德素質明顯偏低。而現代社會、企業用人標準已經有了全新的要求，其強調的是人與人之間的密切配合，部門與部門之間的分工合作。同時，團隊中的每一個人， 不僅要有熟練的專業技術，還應該具備執著的職業精神、與人和諧相處的行為習慣、極強的工作責任心、協作的團隊精神和吃苦耐勞的品德。目前很多中職學校對學生的職業素養培養還存在極大的缺失，僅僅是在學生的專業知識上做到更深入的教育和指導。這種教學思路和模式使得學生在畢業之后，無論是在企業中就業還是自己進行創業活動，其職業素養都無法滿足具體需求。因此，在新的發展階段，基于產教融合現代學徒制如何能夠培養學生的職業素養，使學生具備良好的職業素養，是所有職業教育者應當思考的問題。

一、產業轉型對中職學生的要求

新時期下，隨著社會經濟轉型發展，《中國制造2025》國家級戰略的發布，對職業教育人才專業能力與職業素養提出了更高的要求。大量事實表明，現代企業對員工素質的要求越來越高，在選擇員工時不僅要求有較強的技能水平，更看重的是職業素養，特別更加重視對從業者的職業道德、敬業精神的考察。

近幾年來，職業教育事業也在不斷改革和發展，在新課標的要求下從小學到大學所有的教育體系，越來越強調學生應當發展職業素養，不能純粹依靠分數來評判學生的優良。而在目前中職學校的人才評價體系中，除了包括學生日常基本學習的分數評價，學校也鼓勵學生參加各種豐富的社團活動，在社團組建和活動建設維護過程中發揚主人翁的精神，全面參與各種活動的策劃，執行等等，培養學生的實踐能力。但是這些措施都難以有效讓學生的職業素養得到進一步的提升，學生在畢業之后是不但要求實操能力強而且還具備高效的團隊協作能力、兢兢業業的敬業精神、勇于創新的勁頭，如果不能在學校期間培養全面的職業素養，學生畢業后很難勝任工作崗位的情況將會非常普遍。

二、中職學生職業素養的培養現狀

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。大量來自企業員工崗位適應性的調研資料顯示，畢業生不能滿足用人單位崗位要求的主要原因不在于專業知識或者專業能力，更多的欠缺在于綜合素質，諸如職業道德與職業素養，面對職業壓力的心理素質、職業禮儀、人際溝通與團隊合作、接納企業文化等基本能力。這些是畢業生不能勝任或者不能長期留在企業的主要根源。

中職學校在日常教學管理中都很注重對學生的思想品德、行為習慣、團結友愛、遵規守紀等方面的教育和培養，但到了跟崗頂崗實習環節，職業素養培養缺陷的弊端就顯現出來：不按操作規程操作，為保證產品質量，企業的每個崗位都有著嚴格的操作程序，但有些學生不以為意，不意識到此舉會導致產品報廢或導致安全事故;工作拈輕怕重，怕苦怕累，頻繁要求更換崗位或辭職，沒有意識到崗位調換或辭職會影響整條生產線的運轉;只顧個人利益，沒有奉獻精神，就是力所能及的工作也不愿意多干;滿足完成任務就行，缺少精益求精，對產品只求合格，不愿意深入鉆研業務;團隊合作態度消極。

職業素養教育是一種養成教育，是職業院校學生又快又好發展的基礎。隨著經濟的發展，我們需要改變傳統的思維方式，中職學校校既要注重對學生一技之長與創新能力的培養，同時更要注重對學生職業素養的培養。

三、培養中職學生職業素養的必要性

全面建設社會主義現代化國家，需要大量優秀的高級人才作為國家的戰略儲備。隨著中國經濟產業轉型的不斷深入，越來越多高新科技的產業，在中國崛起。但是高科技的發展需要的不僅是具備專業知識的人才，還需要各種具備職業素養的人才實現從科技到生產力轉變的過程。高等職業教育目前一直是為國家輸出穩定且優質的高等人才資源的重要途徑，中等職業教育就是高等職業教育的基石，建設社會主義現代化國家需要的人才儲備，離不開高中等職業院校教育的持續付出。

四、基于產教融合現代學徒制學生職業素養的培養

1.教師團隊的結構和培養路徑進行優化調整

為了培養學生的職業素養，學校的教師團隊應當充分開展現代學徒制下的雙導師團隊建設。學校的所有教師，對學生的綜合評價不應當停留在完全依靠分數的階段，在整體的教師團隊中也應當配備能夠幫助學生提升在校學習期間實踐能力的專業教師，或者能夠提升學生職業素養，例如談判技巧和多語言溝通能力的專業教師。只有從教學團隊的配置上進行改善，才能從根本上提升學生的職業素養。更加專業的教學設置，能夠讓學生對本專業相關知識進行更加系統且全面的了解。

2.產教融合校企共建社會實踐基地

為了培養學生的職業素養，中職學校也可以建設針對人才實踐能力提升的社會實踐基地與運營模式。社會實踐基地的建設目標是給更多學生提供自己專業知識與工作實際需求相結合和檢驗的機會，在進行實踐的過程中，相應的教師也可以讓學生在社會實踐基地進行充分的時間了解到自身專業素養的真實水平與企業實際需求之間的差距，才能讓學生在在校學習期間端正自身的學習態度，有更高的積極性，學習更多領域的專業知識，從而使自身發展成為一個具備良好職業素養的全能型人才。同時職業學校建設的社會實踐基地，其運營模式也可以實現自給自足，當中職學校與更多企業進行接洽，合作利用企業向學生輸出更多實踐的機會時，也是學生利用自己的專業知識創造效益的機會。這種模式帶來的效益可以給到表現良好的學生，從而激勵更多學生積極參與到社會實踐中來。

3.引進國外優質教育資源

國內的職業學校課程建設相較于國外起步比較晚，在很多領域的教學資源在數量和質量上都無法滿足當今學生全面發展的素質需求。中等職業學校的學生很少有機會到國外留學，接觸到相關領域最尖端的知識體系。因此可以將國外優質的教學資源引進到國內，這樣不僅可以方便教師在相關領域完善自身的理論體系，也能讓學生不出國門關注到專業領域內最先進的理論知識和發展現狀。除此之外，近年來與互聯網緊密結合的線上教學模式，也受到越來越多電子電器應用與維修專業學生的歡迎，將國外優秀的教學資源，例如視頻或音頻等上傳到學校教育資源網站上的公共頻道，那么學生就可以在線進行學習。這種模式的優勢之一是教師可以在上課之前，讓學生通過在線學習了解國外優秀教學資源的內容，然后在課堂之上有更多的時間與學生溝通和分享關于這些優秀教學內容的觀點和看法，從而改變以往教師課堂之上完全在進行理論輸出，而疏于與學生進行溝通的情況。

4.建設開放教育共享平臺

職業院校也可以建設開放式的教育共享平臺，以幫助實現學生跨專業跨領域學習的需求。學生在進行基本的課堂學習之后，其他的時間幾乎沒有更廣泛領域的知識學習安排。這種現狀不利于學生職業素養的提升，因此為了提升學生的職業素養，在學校的教育資源分配上可以實現公開化，共享化。例如一個學生在學校期間接受專業知識的教學，但同時也可以通過學校的開放式教學共享平臺在線學相關的專業知識理論。這種方式不僅可以充實學生在校學習的生活，也能讓學生通過有限的學習時間習得更多技能。通過開放教育共享平臺的建設，可以向社會和企業輸出更多具備職業素養的優秀人才，不僅可以讓這些人才充分實現自己的價值，也能促進當地經濟的進一步發展。

5.創建職業素養培育機制

為了提升學生的職業素養，中職業學校應當創建職業素養培育機制。這一培育機制的最終目標是，讓中職學校從上至下從教師到學生都能夠充分意識到職業素養培育的重要性，進而將職業素養的培育真正貫徹到學習生活中的每一分每一秒。職業學校可以在每位學生進入校園之時，向學生普及培養職業素養的重要性。而在具體的實施策略上，職業學校可以與本地企業開展產教融合現代學徒制育人方式，定期定時給更多優秀的學生提供到優秀企業進行學習和實踐的機會。在保證學習和時間機會能盡量多的普及到每學生的同時，職業學校可以與其他學校和企業建立一套統一的人才實踐評價指標，這種指標不僅可以讓學生明白自身在進行實踐活動中應當具備的各種能力和素養，使學生在職業學校接受教育期間能夠更有方向性，同時也是職業學校培養人才方向與企業對人才需求方向的融合和統一。

五、總結

中職學校學生職業素養的養成，是一個循序漸進的過程。需要學校與社會的不斷努力。現代企業之間的競爭，歸根結底是人才的競爭，中職學校所培養人才就是企業人才的基石，一個企業能否長盛不衰，根基的穩固常常起到決定性的作用。在新的經濟形勢下，中職學校如何根據自身的辦學特點，培養出一批批企業所需要的優秀的、合格的畢業生，是擺在我們每一個職教工作者面前的一個重大課題，也是真正貫徹落實“工匠”精神最好的詮釋。

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作者簡介

覃福麗（1976.12—），本科，漢族，靈山縣職業技術學校，研究方向：中等職業教育。

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《縣級職校“雙師型”教師培養研究》（立項編號GXZZJG2017B156）成果。

欽州市靈山縣職業技術學校 ?廣西 ?欽州 ?535400