試論高校輔導員職業發展的管理機制

劉光勝 李婧雯

[摘 ?要：高校肩負著把大學生培養成為“合格建設者”和“可靠接班人的重任”，而輔導員擔負著大學生思想政治教育的主要任務，奮戰在思想政治教育的第一線，其作用不可或缺、不可替代，高校輔導員職業發展關系到高校教育目標的實現。高校輔導員職業發展的管理機制，應在充分考慮影響高校輔導員職業發展的內因和外因的基礎上，建立以高校輔導員職業發展的職業化、專業化、專家化為核心的管理機制。

關鍵詞：高校輔導員;職業發展;管理機制]

一、影響高校輔導員職業發展的因素

隨著經濟的發展和社會的進步，高等教育也正經歷著跨越式發展，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，正在向著普及化階段前進。伴隨著高等教育的發展，高校輔導員隊伍也在飛快發展，高校輔導員隊伍作為高等教育的一支重要力量，發揮著越來越重要的作用。在開放性大學校園的背景下，對高校輔導員的工作能力和工作水平，提出了更高的要求。國家層面，出臺了相關的政策，以加強高校輔導員建設。而在現實中，有些高校落實上面政策不到位，高校輔導員學生管理工作能力和水平均出現了弱化趨勢。為了實現中國夢，實現高等教育夢，為了提高高校人才培養的能力和水平，為了高校輔導員的職業生涯發展，我們不得不去分析影響高校輔導員職業發展的因素。

馬克思主義唯物辯證法認為，內因是事物發展的根本原因，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用，事物的發展是內外因共同作用的結果。因此，下面我們從內外兩個方面分析高校輔導員學生管理工作能力弱化的因素。

（一）影響高校輔導員職業發展的內因

1.高校輔導員普遍忽視職業理想和職業規劃。高校輔導員在正式上崗前，都要崗前培訓，這已經成為了一種制度。輔導員在正式履職后，間或會參加提升輔導員工作能力和工作水平的培訓，在培訓過程往往會涉獵輔導員職業生涯規劃主題，而高校輔導員培訓后，回到工作崗位，能為自身設計職業生涯規劃，并按照現實情況調整完善職業生涯規劃的輔導員，少之又少。絕大部分輔導員要么預設了職業生涯規劃設而未能執行，或是在“白加黑，五加二”的繁忙工作中將其無情拋棄。

2.高校輔導員工作積極性不夠。高校輔導員剛入職時，面對新的工作環境和工作內容，他們還是會懷著高度的責任感和使命感，盡心盡職去做好每一件工作的。隨著時間的推移，他們逐漸了解了輔導員工作內容和程序，新手變成了老手，剛入職時的新鮮感慢慢消失了。他們的工作狀態開始出現偏差，“熱情已被你耗盡”，開始應付工作、消極怠工。并將本該自己完成親自完成的工作“二傳”給學生干部，甚至有些工作根本就不去落實，陰奉陽違。

3.高校輔導員學生管理工作的藝術有待提高。作為高校輔導員，我們肩負著培養國家“合格建設者”和“可靠接班人”的重任，國家和學校教育目標的實現，高校輔導員起著不可替代的作用。輔導員的作用不僅僅是將國家、學校的目標和任務，簡單“二傳”給的學生，而是要將上訴目標和任務經過輔導員的學習、消化后，藝術性地進行加工再造，深入淺出，簡單易懂地傳授給學生，使學生掌握上述目標和任務的內涵和精髓，掌握分析解決問題的方法。

（二）影響高校輔導員職業發展的外因

1.高校對輔導員工作重視不夠。高校輔導員作為學校學生工作最基層的工作人員，常年奮戰在學生工作的第一線，卻得不到一線工作者應有的尊重和關注。高校工作中高端人才的引進、科研、學科和專業建設學校很重視，而常常忽視輔導員的引進和培養，對輔導員工作的工作狀態也不夠了解。輔導員只是被為是最普通的行政工作者，其工作性質也被認為是簡單的事務性工作，人人都可以從事，甚至有些高校把輔導員與宿管工作人員相提并論。

2.高校輔導員承擔的工作任務繁重。高校輔導員是學校學生工作的直接執行者，其工作內容既包括對學生的思想政治教育工作，也包括對學生的行為教育工作，兩者教育工作包含大量的日常工作事務，如要做好，需要花費大量的時間和精力。高校輔導員同時還要從事以下工作：意識形態的宣傳教育工作、學校大政方針的學習宣傳、寢室內務檢查及違章用電等安全排查、學生課堂考勤、各類考試的考風考紀教育及巡考監考、組織學生參加或自身被要求參加校內外組織的各類會議和文體活動、迎新就業、各職能部門分派的各類工作任務等等。面對日常繁重的工作量和工作壓力，輔導員自我學習、自我提升就成為了一句美麗的口號。

3.對高校輔導員的培訓不夠。隨著高等教育的迅猛發展，各類專項培訓也越來越多。在終生學習理念下，總體說來，對高校輔導員的培訓偏少。有的高校，忽略了組織本校輔導員參加校內外培訓，這就在實際上誤導了高校輔導員忽視學習培訓，輔導員沒有機會學習充電，從而導致自己的工作能力和工作水平得不到提升。

二、高校輔導員職業發展定位分析

高校輔導員隊伍經歷了從兼職到專職再到專兼職結合的發展過程。目前，學界普遍認為，高校輔導員的職業發展規劃要以“職業化、專業化、專家化”為目標，高校應嚴格按照職業化、專業化和專家化的要求，重視輔導員的職業發展，充分調動其工作的積極性、主動性和創造性，尊重輔導員的主體地位，通過多種途徑提高輔導員隊伍的整體水平和總體素質。

職業化是推進輔導員隊伍專業化和專家化的前提和基礎，是輔導員職業發展的必由之路。但是，就目前而言，輔導員隊伍職業化存在著重大的現實障礙，在很多高校，輔導員崗位缺乏吸引力，很多同志擔任輔導員是不得已而為之，他們把輔導員當作跳板，只要有一線機會，就轉崗了。因此，要提升輔導員崗位的吸引力，要為輔導員的職業發展設計康莊大道，使輔導員崗位具有光輝的發展前景，使輔導員值得成為一種終身從事的崗位。專業化是職業化的升華，是輔導員走向專家化的基礎。輔導員專業化就是要使輔導員的工作內容形成一個特定的專業領域，作為專業化固有的特定之一，輔導員必須接受系統的培訓。大學生的思想政治教育工作和大學生的日常教育工作，不是一成不變的，會隨著大學生這個主體的變化而變化。因此輔導員接受系統的教育培訓就成了一種必然。這樣才能跟上形勢的發展，擁有做好學生日常工作所必備的專業知識和實踐技能。專家化是輔導員職業發展的目標導向，是輔導員職業化和專業化的終極目標。專家化一方面可以解決輔導員職業“洼地”的問題，讓廣大輔導員愿意為輔導員職業奮斗終身;另一方面，可以使輔導員成為學生工作的能手，從而形成專業發展的學術氛圍。

三、高校輔導員職業發展的管理機制

高校輔導員在職業發展過程中，困境重重，其中的原因，有外部的，也有內部的。輔導員職業發展，需要國家、高校及輔導員三者互動，才能建立和完善以輔導員隊伍的職業化、專業化和專家化為核心的管理機制。

（一）明確輔導員的角色定位

現實中，輔導員的工作保羅萬象，“上面千根線，下面一根針”。各種各樣的繁雜工作均由輔導員承擔，輔導員成了萬金油，哪里需要哪里用。這與輔導員職業化、專業化、專家化的發展目標背道而馳。根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中提出的輔導員九個方面的職業功能，輔導員工作可以分為心理健康教育輔導員、職業規劃與就業指導輔導員、學業指導輔導員、學生事務輔導員等，輔導員職業化、專業化、專家化發展必須在上述職業功能范圍內，否則，職業化、專業化、專家化就會成為一句空話。

（二）暢通輔導員晉升渠道

有關文件已經明確了輔導員“教師”和“管理者”雙重身份。但在具體實施過程中，卻困難重重，有些高校為了平衡各種崗位之間的關系，有意忽視上面的政策和文件。輔導員作為教師，可以按職稱晉升，但現實中，輔導員晉升職稱的業績標準，跟專任老師晉升職稱的標準一樣。現實操作中，往往還有“向一線教師傾斜”的原則，輔導員要想晉升到高級職稱，難于上青天。可以從三方面來解決輔導員職稱晉升問題：一是設立輔導員專業技術職務序列，二是單獨劃出指標，三是單獨確定晉升標準。

（三）實行定崗定職

高校應該進一步界定輔導員的崗位職責，讓輔導員“有所為有所不為”?，F實中，輔導員工作包羅萬象，承擔了大量與輔導員工作關聯不大的事務和“列席會議”，弄得輔導員像保姆，像萬金油，像雜役。高校應該給輔導員減負，明確輔導員職責，將本不屬于輔導員的事務剝離，做好輔導員本職工作，突出工作重點。一方面，高校應該推進建設學生事務服務大廳，將學校有關管理服務部門直接面向學生辦理相關事務，而不是什么事務都經由輔導員辦理。

（四）完善輔導員培訓機制

高校應完善輔導員培訓機制，對不同階段的輔導員實行不同的職業培訓計劃，分類指導其職業發展。對于新聘輔導員，培訓的重點是熟悉業務，適應崗位，實現角色轉換;對于已熟悉崗位，入職不久的輔導員可進行理論培訓，提升其創新能力，鼓勵其在輔導員領域進行深入研究;對于入職時間較長的輔導員，其對輔導員工作內容已經比較熟悉，可以對其專業專家化培訓，以其期成為輔導員領域的專家。

（五）增強輔導員的職業自信

現實中，輔導員崗位是高校崗位中的“洼地”，屬于弱勢群體。許多輔導員同志在與親友交流時，每每提到自己的輔導員身份時，內心都有弱弱的尷尬，而在公開場合公開介紹自己時，也會盡量避免使用“輔導員”字眼，而聲稱自己為高校老師，缺乏從事輔導員工作應有的自信。很多同志選擇輔導員崗位實屬無奈，所以，輔導員只是一塊跳板，一有轉崗機會，就義無反顧地轉崗了。高校在提高輔導員崗位的待遇時，還有切實提高輔導員的職業認同感，讓廣大輔導員認識到從事輔導員工作是有意義的，提高輔導員的職業自信。

（六）增強輔導員的理論素養

輔導員平時忙于日常事務，在理論學習和科學研究方面無暇顧及。馬克思主義認為，理論來源于實踐，又能指導實踐。理論素養決定了實踐工作的上線，由于缺乏先進理念的指引，輔導員在工作過程中，會遇到許多自己無法克服的困難與挑戰。為了解決上述困難與挑戰，進一步提升工作效益，輔導員需要抽出時間進行反思和總結，將自己平時經歷過的一般經驗上升為理論，并將總結出的理論用于工作實際。此外，輔導員還要變實踐，邊學習，借鑒他人的工作方法和工作經驗，不斷開拓創新，提升工作智慧。

參考文獻

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[4]龔春雷.輔導員職業化專業化問題研究[D].華東師范大學，2011

作者簡介

劉光勝（1975.08—），男，江西南康人，漢族，碩士研究生，主要研究方向：高等教育管理;李婧雯（1999.04—），女，河南新鄉人，贛南師范大學外國語學院學生。

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