化學學科核心素養(yǎng)導向下的單元教學設(shè)計

楊曉彥

[摘 ?要：文章闡述了單元教學設(shè)計的理論及應(yīng)用，并結(jié)合單元教學在現(xiàn)階段教育實踐中取得的培育成效，思考核心素養(yǎng)背景下單元教學設(shè)計對教育教學的啟示意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學設(shè)計;教學]

有關(guān)“核心素養(yǎng)”的討論是基礎(chǔ)教育界的熱門話題，“核心素養(yǎng)”的培育將成為我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的必然趨勢。《普通高中化學課程標準（2017版）》指出，高中化學課程應(yīng)以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為主旨，充分發(fā)揮其在教學中的育人功能。然而如何在化學課堂的教學中將學科核心素養(yǎng)落到實處？《普通高中課程方案（2017版）》指出“應(yīng)注重學科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計的有機聯(lián)系”，強調(diào)了課堂教學的整體性設(shè)計[1]。化學核心素養(yǎng)的培育，是一個需要在學生學習中不斷熏陶、滲透的過程，依靠傳統(tǒng)的單課時的教學往往難以達到成效，在這個意義上，我們提倡單元教學。

一、單元教學設(shè)計理論的概述

單元教學指教師通過對教材，課標等教學指導性材料以及對學生學情的分析，結(jié)合自己對課程教學的理解，根據(jù)教學需要分析、整合、重組教學單元，并圍繞該單元展開教學活動。傳統(tǒng)的課時教學設(shè)計往往按照“目標——達成——評價”的形式來進行，注重的是教學目標的達成效果及學生知識的掌握程度，在新課程理念的導向下，根據(jù)“主題——探究——表達”的形式為主線來組織單元教學，更符合課程發(fā)展的理念，有利于培養(yǎng)學生的探究意識及創(chuàng)新思維，符合核心素養(yǎng)背景下課程發(fā)展的趨勢，更有利于學生的“學”。目前，指向核心素養(yǎng)的單元教學仍處于探索階段，在面臨諸多問題與困擾的同時也表現(xiàn)出了旺盛的生命力。

二、單元教學設(shè)計的應(yīng)用

（一）單元教學設(shè)計與課時教學設(shè)計

單元教學設(shè)計于課時教學設(shè)計是面與點，整體與局部的關(guān)系，它對課時教學設(shè)計具有指導作用。通過單元教學，教師的教學設(shè)計視野從課時的微觀層面轉(zhuǎn)向單元的中觀層面，更能從單元的整體上把握單元重點核心素養(yǎng)的培育目標、單元的教學目標等，有利于落實宏觀層面的課程目標，并將核心素養(yǎng)的培育目標細化到每一個單元的課時教學中去，更能體現(xiàn)教學的整體性;

（二）單元教學設(shè)計與教研活動

教研活動是學校教學的一項重要工作，它可以促進教師的專業(yè)成長，通過學習、借鑒他人的經(jīng)驗，改進自己的教學，最終形成自己獨特的教學風格。基于學科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學倡導教學的整體規(guī)劃，強調(diào)單元的整體設(shè)計，因而要重視以單元結(jié)構(gòu)為單位，引導教師對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的分析，強化單元教學的觀念，積極開展單元教學設(shè)計的研究。

（三）單元教學設(shè)計與核心素養(yǎng)的落實

單元是培育學生核心素養(yǎng)的最小單位。通過對單元內(nèi)容的分析，確定單元核心素養(yǎng)的培育要素，在此基礎(chǔ)上制定單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標并將其融入到單元的教學目標中，思考如何通過組織單元的學習材料和開展學習活動來促成學生核心素養(yǎng)的達成。隨著教學的進行，課時目標逐漸達成的同時，單元的教學目標與核心素養(yǎng)的培育目標也得到了落實。

三、單元教學的核心素養(yǎng)培育成效

在對相關(guān)文獻進行整理的時候發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于將單元教學與核心素養(yǎng)的培育相結(jié)合的研究主要還在研究與探索階段，其中多是結(jié)合具體的課時內(nèi)容進行單元教學設(shè)計，但是對單元教學在實際教學中對學生核心素養(yǎng)的培育成效方面的研究闡述較少。不過值得肯定的是研究者們也看到了單元教學在落實化學核心素養(yǎng)方面的積極意義。

如孫重陽在《單元教學設(shè)計：學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑》一文中提到“基于單元教學設(shè)計促進課堂教學轉(zhuǎn)型，探索適合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教研模式及方法，這不僅是學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學思維、習慣做法的挑戰(zhàn)，更是對學生學習方式、學習品質(zhì)的一種變革及提升。”[2]王磊在《單元教學設(shè)計的實踐與反思》一文中也指出了“單元教學設(shè)計彌補了課時教學設(shè)計過分強調(diào)各節(jié)課的獨立教學目標，關(guān)注具體知識技能的培養(yǎng)，忽視學生化學觀念的形成的弊端”[3]。第十屆有效教學理論與實踐研討會更是將“基于核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計”定為主題，指出“課堂教學是核心素養(yǎng)培育的主要渠道，開展單元教學設(shè)計的實踐研究是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手。”[4]肯定了單元教學對核心素養(yǎng)培育的促進作用。

四、啟示

單元教學打破了課時教學的界限，體現(xiàn)了教學的整體性以及開放式“用教材”的教學思想。實施單元教學更能體現(xiàn)新課程理念倡導的課程教學，它不僅能有效地解決課時教學時間限制的問題，促進師生的共同成長，還能為核心素養(yǎng)的落地提供了新的實施路徑。相信在各學科領(lǐng)域研究者及教育者的一起努力下，單元教學這種符合新課程發(fā)展主流的教學形式會逐漸煥發(fā)出新的生命力，為新課程改革中教師教學行為的變化做出積極的貢獻。

參考文獻

[1][2]孫重陽，孫德志，劉康國.單元教學設(shè)計：學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].中學教學，2018.

[3]王磊，黃燕寧.單元教學設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學單元為例[J].中學化學教學參考，2003（3）.

[4]陳彩虹，趙琴等.基于核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計[J].全球教育展望，2016（1）：121-128.

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