在農村小學數學課堂中如何有效開展小組合作學習

黃玖惠

[摘 ?要：課程的不斷改革要求在小學數學的教學中既要發展學生的個性，又要提高學生的合作能力。由于農村教學中，師資力量和教學資源的缺乏，造成學生在學習過程中，忽視了合作能力的培養，沒有重視發展學生的創新精神，不利于學生數學思維和能力的培養本文從在農村課堂中開展小組合作學習的重要性及方法展開了分析。

關鍵詞：農村;小學數學;小組合作]

高效的小組合作學習能增進師生交流互動，形成一個輕松愉悅的學習氛圍，促進學生互幫互助，共同進步。在農村課堂中加入小組討論的環節，能夠使學生成為課堂的主體，充分發揮自己的能力，有效提高學習效率，培養學生的合作精神，激發學習興趣，有助于創新思維和實踐能力的培養[1]。

一、開展小組合作學習的重要性

所謂的小組合作學習，就是在原本的教學過程中，加入學生以小組的形式開展自由討論的環節，將學生個體間學習成績的競爭關系變為小組合作，組與組之間競爭，加強了學生與老師，學生與學生之間的溝通交流，不僅有助于提高學生學習的積極性，還能提高老師的教學質量，形成良好的課堂氛圍，促進師生關系，一舉多得。

二、開展小組合作學習的有效方法

（一）小組內合理地安排分配學習任務

在小組的合作學習的過程中，組內成員的搭配非常關鍵，這與小組合作的質量密不可分。通常一個班是40人左右，5-6人分為一組，小組內必須包含成績優、良、差三類學生，確保每個小組都有一位學習能力、組織能力都比較突出的學生來做組長，均衡每組學生的實力，有利于組與組之間進行競爭，也能夠讓小組成員互幫互助，共同進步。一個小組內，由老師將學習任務派給每組組長，再由組長來將任務細化分配給每位組員，例如，在六年級上冊第一單元學習“負數”時，小組長可以根據課本內容要求讓小組內的成員收集學習資料，一些成員收集城市名稱，一些成員收集城市氣溫圖標，收集好的資料再安排一位成員整理小組長負責組織安排。通過這種方法，既讓學生學習到了負數在生活中的運用，也通過收集到的資料了解了全國各地的城市名稱和天氣情況，增長農村小學生的知識，拓寬知識面[2]。運用小組合作的方式，分工合作減輕了每個學生的學習壓力，又能夠發揮集體的力量，組內成員互相合作，取長補短彌補了學生間的差異。

（二）正確合理地選擇合作內容

教師在開展小組合作學習前一定要把握好課本學習的重點，挑選有意義的問題拿出來討論，不能為了走形式而隨意選擇論題。盡量選擇一些具有一定討論性和難度較高的問題來進行小組合作，這樣發揮小組合作討論的優勢。例如，在授的 “圓的面積”這一知識點時，可以先讓學生準備好圓形的紙片，組內討論如何來求圓形的面積，教師引導學生可以通過剪裁等方式來進行，小組一起討論方法，得出結論后每個小組派一名學生來講述自己小組得出的結論，在這一過程中，每個學生都能提出自己的想法，使學生們集思廣益，互相交流想法，對老師的教學也能夠有事半功倍的效果。

（三）讓每個學生掌握小組合作的規則

在小組合作過程中要制定相應的規則，通常教師在分組時會根據學生的學習成績和能力來均衡分配，而當教師提出問題讓小組討論時，成績較好的學生也許會比成績較差的學生更快得出答案，但如果將答案公布出來，會導致小組內那些沒有得出答案的學生失去充分的思考時間，因此放棄思考。這樣合作學習的結果只會是成績好的學生變得更好，成績差的學生變得更差，違背了小組合作原本的目標。所以，在開始小組合作學習前，教師先要事先安排好討論時長，制定小組合作的規則，先各自思考，等小組內成員都思考完畢再一起討論，使所有學生的學習進度控制在同一水平線。

（四）準確把握小組合作學習的時機

小組合作學習是否能夠順利進行，教師的引導和把控十分重要。教師先要將課堂營造出利于合作學習的氛圍，設置合適的教學方案，激發學生合作的主動性，學生才會在合作中共同進步。如果學生在合作學習過程中產生了分歧，沒辦法解決時，教師要及時出面，給學生指明方向，當學生討論出現瓶頸時，教師又要給予適當的啟發，引導學生討論出正確的答案，只有這樣，學生才會在合作中進步。

（五）小組合作能力的培養方法

據了解，農村小學對學生合作能力培養的意識是比較簿弱的，因此即使教師給學生分組，學生也不能很好地進行合作和分配任務，所以教師在給學生分好組后要引導學生首先對學習任務進行合理分配，分配好任務后學生可以從哪些渠道查閱資料，在所有資料都準備好以后，學生們應該一起整合及討論，提出各自想法，總結問題并討論解決方法[3]。在教師一系列的引導和幫助下，慢慢讓學生體會到小組合作該如何進行，過程中出現 的問題也可以及時求助老師，這樣才能更好地培養學生在數學課堂中的合作精神，激發學生的自主思考和解決問題的興趣，讓學生在合作中提升自己的能力。

三、總結

綜上所述，小組合作學習在農村小數學課堂中起著非常重要的作用。能夠加強學生之間溝通交流的能力，有助于激發學生的學習興趣，調動學生積極性，從而發展數學思維，使學生的學習和成長更加豐富和全面，提高學生的數學成績。

參考文獻

[1]羅靚.鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]孫樂欣.農村小學低年級數學課堂管理研究[D].河北大學，2016.

[3]晏紫琪.聯合翻轉課堂的建構與實踐研究[D].黃岡師范學院，2020.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區教育科學“十三五”規劃（微型課題）《在合作學習中提高農村小學生口頭表達能力的實踐研究》（2020098）的研究成果

廣西南寧市武鳴區城廂鎮夏黃小學 ?530199