淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)前，我國教學(xué)形勢出現(xiàn)了一定程度的變化。在這種情況下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的授課方式，讓學(xué)生個體能夠在學(xué)習(xí)流程中強(qiáng)化自身探索結(jié)構(gòu)，有效提高理性思維可靠性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，思維導(dǎo)圖能夠使高中地理教學(xué)內(nèi)容中存在的抽象化部分轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾男问剑寣W(xué)生個體可以根據(jù)導(dǎo)圖流程，快速學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。本文首先分析思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)概念，隨后闡述其影響，最后深入研究運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;運(yùn)用措施

引言

思維導(dǎo)圖屬于一種先進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，通過利用這一方法進(jìn)行授課，能夠顯著降低地理課程的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生個體的主觀積極性能夠得到激發(fā)，強(qiáng)化基礎(chǔ)授課質(zhì)量。因此，授課老師需要針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行研究，并采取可靠的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)最佳授課效果。

一、思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)概念

思維導(dǎo)圖屬于一種綜合性教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，其能夠?qū)⑷蝿?wù)內(nèi)容與相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行整合，并依照課程信息實(shí)施分解，有效提高學(xué)習(xí)的直觀性，能夠讓學(xué)生個體通過象征以及引導(dǎo)手段，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，建立正確的理性思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生個體建立對應(yīng)的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使其能夠找到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，理清原有的繁雜內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。授課老師利用思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化授課的質(zhì)量，讓課堂的基礎(chǔ)流程更加清晰，實(shí)現(xiàn)良好的拓展效果，有利于未來的進(jìn)一步授課。因此，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要的教學(xué)價(jià)值。授課老師需要深入研究思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，并結(jié)合其影響方面，規(guī)劃使用策略，有效提高整體授課質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果[1]。

二、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思考概念

思維導(dǎo)圖工具能夠發(fā)揮良好的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生個體的概念得到強(qiáng)化，使他們能夠貼合高中地理課程的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化形象性、系統(tǒng)性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于知識的分解與整合，可以使地理內(nèi)容以最為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生個體面前，幫助其把握重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，為以后的探索流程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，還可以舒緩學(xué)生的壓力，使他們在高中緊張的課堂節(jié)奏中，占據(jù)理解優(yōu)勢，有效解決內(nèi)心緊張情緒問題，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）有利于合作學(xué)習(xí)的展開

在教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行授課有利于課堂合作性的提升。高中地理具有顯著的科學(xué)性，如果能夠通過合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便可以顯著強(qiáng)化整體授課質(zhì)量，讓學(xué)生個體能夠掌握正確的理解方式，降低偏差認(rèn)知出現(xiàn)的概率。通過采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，可以幫助學(xué)生個體確立對應(yīng)的知識體系，加強(qiáng)與同學(xué)合作的效果，避免不必要的爭端。同時，授課老師還可以借助思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)標(biāo)注需要合作解決的內(nèi)容，讓學(xué)生個體能夠確立對應(yīng)的目標(biāo)，有效強(qiáng)化基礎(chǔ)合作效果，實(shí)現(xiàn)良好的授課質(zhì)量目標(biāo)，為以后的進(jìn)一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中地理課程結(jié)合思維導(dǎo)圖工具的基礎(chǔ)措施

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理授課的流程中，授課老師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個體利用相關(guān)工具，建立對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)概覽圖。通過這種方式，讓學(xué)生個體能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生宏觀的把握，有效強(qiáng)化微觀學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)良好的探索目標(biāo)。同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難度，對思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)概覽圖進(jìn)行劃分，使學(xué)生個體可以按照有簡到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效建立自信心，為以后的進(jìn)一步授課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)高一地理必修一第二章《地球上的大氣》時，通過建立對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生明確大氣運(yùn)動的產(chǎn)生原理，并按照后續(xù)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化氣壓帶、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、氣候變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，有效提高整體授課效果，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

思維導(dǎo)圖有利于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步簡化，可以讓學(xué)生個體在不斷探索的過程中，明確學(xué)習(xí)方向，有效建立基礎(chǔ)思維模式，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖本身具有較為直觀以及生動講解的優(yōu)勢，因此授課老師可以要求學(xué)生個體在課堂中根據(jù)知識內(nèi)容，建立對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使他們能夠在基礎(chǔ)流程中，整理自身思維，分析知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效強(qiáng)化基礎(chǔ)授課效果，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)高一地理必修二第一章《人口的變化》這一節(jié)內(nèi)容時，授課老師可以要求學(xué)生個體針對人口的數(shù)量、空間、容量變化建立學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。通過這種方式，讓他們明確相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高整體學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)良好的授課目標(biāo)。此外，利用這種思維導(dǎo)圖還能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生個體的理解順暢性，避免他們出現(xiàn)混淆概念的情況，有效提高授課質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。

（三）利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系新舊知識

高中地理授課教師應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，使學(xué)生個體能夠?qū)⑦^往學(xué)習(xí)的地理舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并使其與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一定程度的連接，有效提高整體理解效果，強(qiáng)化學(xué)生個體的大局觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生個體往往會出現(xiàn)遺忘舊知識的現(xiàn)象，這種問題會嚴(yán)重降低地理授課的有效性，不利于后續(xù)教學(xué)活動的展開。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生個體快速溫習(xí)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并將其與新知識進(jìn)行聯(lián)系，有效提高整體理解效果，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)高一地理必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，授課老師便可以要求學(xué)生個體應(yīng)用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，并將農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展建立聯(lián)系，明確對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理課堂需要盡可能結(jié)合思維導(dǎo)圖授課方法，使學(xué)生能夠利用對應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，深入探究地理知識點(diǎn)，提高理解效果，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)良好的授課發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]于江帆.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程（中學(xué)版），2019，000（004）：178.

[2]巫鴻霞.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生個體版），2018，000（043）：181.

作者簡介：

楊映明（1971.4）男，漢族，甘肅臨洮人，理學(xué)學(xué)士，高級教師，畢業(yè)院校：西北師范大學(xué)? ?研究方向：高中地理教學(xué)。