淺議發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學中的作用

程萌萌

內(nèi)容摘要：英語語法教學在英語教學中起著至關(guān)重要的作用。語法不僅是高中英語學習的組織者與領導者，同時也是學生考試中疑難問題的解答的基礎，因此，學好語法是學好英語的首要條件。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學;英語語法;作用

一、發(fā)現(xiàn)式語法教學的意義

英語語法教學在高中英語教學中起著重要的作用。盡管以語法為中心的傳統(tǒng)教學模式受到交際語言教學的很大沖突，但是語法在英語教學和學習中仍然發(fā)揮著基礎作用。英語教師如何教語法，學生如何學語法，成為目前英語教學的熱門話題。目前高中英語語法教學存在兩種傾向，一是過分重視語法知識的講解和傳授;二是提出“淡化”語法教學。英語就課程標準提倡語法教學要從用的角度出發(fā)，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和詞匯聯(lián)系起來。發(fā)現(xiàn)式語法教學在高中英語語法教學中的運用將改變目前高中英語語法教學的現(xiàn)狀。

二、發(fā)現(xiàn)式語法教學的優(yōu)勢

發(fā)現(xiàn)式語法教學是以語言習得理論為基礎，以學生自己發(fā)現(xiàn)探究為課題主體，以學生發(fā)展為教學目標的先進教學模式。布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學習理論”為發(fā)現(xiàn)式語法提供了理論支持。布魯納認為，教育的目的應該是學生個體的發(fā)展，科學的課程應該通過探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力和技巧。發(fā)現(xiàn)式學習鼓勵學生積極地使用他們的直覺力、想象力和創(chuàng)造力。新課程標準要求英語教師明確中學語法教學的目的，并且改變英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生機制一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而起到學生能準確地運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上要拋棄過去那種以講解與傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用基本句型的語法教學模式，采用新課標所倡導的發(fā)現(xiàn)式探討、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法。在落實英語語法課程標準理念的高中語法課中，我們倡導使用發(fā)現(xiàn)式語法教學，因為發(fā)現(xiàn)式語法教學有利于激勵學生思考，促進學生的思維，發(fā)展自主學習能力。學生是在教師的引導下，通過“在做中學”，自主去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則的。和被動地接受“教師告訴知識”的學習過程相比，這樣的自主學習過程不僅能使學生有效地理解和記憶語法知識，加深對語法形式和意義的印象，夯實基礎，還能激勵和發(fā)展他們的思維，使其養(yǎng)成通過思考進行觀察、自我發(fā)現(xiàn)的學習習慣，從而受益終生。

三、發(fā)現(xiàn)式語法教學在高中英語教學中的作用分析

1.關(guān)注問題的設計

發(fā)現(xiàn)教學法實施重點是激發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，它要求教師在日常的語法教學過程中合理設計問題。隨著新課程改革的不斷深入推動，教師授課要以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。在高中英語教學中，教師應充分把握學生的實際，根據(jù)學生對英語語法的學習情況調(diào)控問題的難度，只有在學生的學習內(nèi)容階段內(nèi)提出問題，才能提高問題的有效性，激發(fā)學生的思考意識，如果教師提出的問題太難，學生就無法給出問題的答案，這樣就影響到學生學習信心的培養(yǎng)。在課堂提問中，教師要把握住所提到的新知識和舊知識有著直接的聯(lián)系，這樣既能溫習學過的知識點，還能激發(fā)學生對新知識的好奇心，激發(fā)學生探索答案的欲望。促使學生能根據(jù)自身的實際水平來探索問題、找出答案。只有做好了問題設計環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學法才會在高中英語教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而有效提升語法教學質(zhì)量。

2.注意培養(yǎng)學生的自主學習能力

發(fā)現(xiàn)教學法特別注重培養(yǎng)學生的探索精神，也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂教學是教師教學的核心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課關(guān)系到教師水平的高低以及學生聽課效率的高低，更與教學成果、教學目標息息相關(guān)。教師可以在提出語法問題后，適當提示，引導學生，鼓勵學生積極發(fā)言，并給出正確的答案。在教學結(jié)束后，教師要對學生的學習成果做出合理的評估，總結(jié)出學生的學習情況，并對不足之處做出指導。教師的課堂評估也可以促進教師更好的了解學生的知識掌握情況，以便于制定出合理的教學目標。發(fā)現(xiàn)教學法在英語語法教學中使用可以體現(xiàn)多個環(huán)節(jié)，其中一個環(huán)節(jié)就是互動，教師可在課堂的問答、游戲中實現(xiàn)師生互動。

3.重視教學方法的改進合并用

發(fā)現(xiàn)教學法并不是要求教師去探索、發(fā)現(xiàn)學習的方法，而是掌握教學理論，提高理論素質(zhì)，從而更好地去教育學生。高效的語法學習絕對不是教師“閉門造車”，而是要把發(fā)現(xiàn)教學法中多樣化的教學方法合并起來使用。高中階段的英語學習對學生的語言認知要求越來越高，教師的教學方法陳舊會導致學生語言認知能力不能滿足語法學習，這樣學生在接受知識時就顯得非常困難了。因此，教師必須堅持學習，充實自己的教育理論知識。

結(jié)語

總之，要想在英語語法教學中充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學法優(yōu)勢，教師就要站在教學問題設計、教學氛圍優(yōu)化以及教學方法整合等角度進行分析和研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，提升高中英語語法教學的質(zhì)量。

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