高中古文群文閱讀教學存在的問題及解決對策

陳貞明

摘要：隨著時代的發展變化，教學手段和教學方式也逐漸變得多樣化了起來，對于高中階段的學生而言，古文的教學更加偏向功利化，對于學生能力的培養和提升效果不明顯，為能夠有效的改變這一現象就需要通過使用群文閱讀的方式來對學生進行教學。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;古文教學

引言：

群文閱讀是指在教學的過程當中，根據相關的議題內容來對文章進行深入的閱讀，從而使得班級或小組整體能夠形成統一的思想觀點，在這一過程當中，教師應當能夠幫助學生指導學生更加深入的對文章內容進行分析。

一、 高中古文群文閱讀教學在實施過程中存在的問題

（一） 重知識點教學，輕思維訓練

對于高中階段的學生而言，在成長和學習的過程當中就是會更加關注學生成績的提升情況，以及學生對相關知識點的具體掌握情況，從而導致教學的過程當中，會存在著一定的偏差現象。教師會更加關注學生成績的提升，這樣的教學手段和教學方式，不能夠讓教師在開展課堂教學的過程當中，幫助學生更好地對相關知識內容進行學習。教師在對文言文進行講解的過程當中，對于歷史背景，文化內涵和作者想要表達的思想感情不能夠深入的進行講解和分析學生的邏輯思維能力，不能夠得到相應的鍛煉。古文教學更加偏向于點的方式呈現在學生面前，而不是線的方式，對于相關的知識點教學不能夠及時的進行串聯學生的邏輯思維相對較為混亂。

（二） 重單篇教學，輕群文教學

教師在對古文進行教學的過程當中，通常是使用單篇教學的方式，讓學生對某一篇古文內容進行深入的研讀，并且在這一基礎之上，在對學生開展相關課堂教學活動。這樣教學手段和教學方式相較于高中階段的學生而言，雖然能夠很好的讓學生對相關的知識點及時，快速高效的進行學習，但是并不利于學生成長和發展學生的綜合能力。在這一過程當中，并沒有得到相應的鍛煉，反而在一定程度上會造成學生的思想錯誤的問題，許多教師在對學生進行教學和閱讀訓練的過程，通過使用全文閱讀的教學方式，能夠讓學生更加深入的對文章內容繼續閱讀，并且讓學生的邏輯思維能力能夠得到相應的鍛煉。學生在群文閱讀的過程當中，能夠及時的吸取他人的思想觀點，并對自身進行豐富，使得學生的知識面和眼界也能夠得到相應的拓展和延伸。

二、 高中古文群文閱讀教學的實施對策分析

（一） 緊扣文本，縱橫比較

就是為了能夠更好的對學生的邏輯思維能力進行拓展和豐富，再對學生開展教學活動的過程當中，應當緊緊的握住教材文本這一主線，讓學生通過橫縱向聯系和對比的方式來對文章內容進行深入的學習，有效解決學生在學習過程當中所存在的缺陷和不足。例如，教師在對學生進行教學的過程當中，可以將《歸去來兮辭》和《歸園田居》這首詩詞的內容進行結合和對比，讓學生在學習的過程當中分析這兩首詩詞有什么樣的相似，有什么樣的不同，從而讓學生能夠更好的明確山水田園詩人的作品在細節的表達方面也會存在著相應的差異。學生在學習的過程當中，會對這樣的差異進行自覺主動的探究，滿足自身的好奇心，這樣的教學方式在很大程度上讓學生能夠更加積極主動的對相關知識內容進行學習，從而推動學生能力的提升和成長進步。教師也能夠更好地對學生的知識面進行豐富和拓展，讓學生在探究學習的過程當中明確作者人生經歷，社會環境背景，對其寫作的內容都會產生相應的影響，幫助學生的邏輯思維進行更加深入的鍛煉和培養提升。

（二） 教學互助，多元評價

在群文閱讀教學的過程當中，需要讓學生通過小組溝通交流的方式來對文章的內容進行深入的探究，從而推動學生能夠及百家所長對自身的邏輯思維能力進行鍛煉的同時，也能夠豐富自身的思考方式。教師在對學生進行教學的時候，應當能夠轉變教學手段和教學方式，讓學生能夠得到正向積極的評價，從而在這一過程當中，對學生進行興趣愛好方面的激發和培養，讓學生能夠深入到課堂教學的環節中來，對相關知識內容積極學習。例如教師在《氓》這一課教學的時候除了對基礎的字詞內容進行講解和教學以外，教師也可以讓學生將古文轉化為白話文，并在課堂當中對此進行表演，從而來對學生的表演情況進行區分，讓學生能夠在完成這些任務的過程當中，更好地深入到文章的核心部分，對文章的主旨和思想內涵進行探究。這對于高中階段的學生而言，在學習的過程當中，是自身所欠缺的部分學生的學習壓力相對較大，從而導致學習速度也會相對較快，不能夠沉心靜氣，深入文章對此進行探究和分析。

結束語

新課標的推動和發展要求全文閱讀能夠進入到高中語文教學的過程當中，雖然我國目前大多數的高中在使用全文閱讀教學時仍舊存在著形式主義的現象，但是這對于學生而言，能夠起到相應的推動和幫助作用，教師需要根據學生的具體情況來對此進行調整，才能夠更好的適應教學和時代的發展。

參考文獻

[1]魏剛.試論群文閱讀教學實踐在高中語文教學過程中所存在的問題及解決策略分析研究[J].語文教學與研究，2020，（05）：187-188

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養語文學科核心素養的重要途徑[J].教育與教學研究，2019，（01）：161-162