慧趣兼得促語用，言意共生提素養(yǎng)

何文靜

摘要：雙減背景下，如何化繁冗隨意的傳統(tǒng)作業(yè)為精準指向語文素養(yǎng)的作業(yè)設計是一線教師們研究的重要課題。為喚醒作業(yè)的育人功能，促進學生言語智慧的發(fā)展，本文立足“語文素養(yǎng)”中的各種基本“因素”——語文要素的落實，以“趣”為路徑，“慧”為旨歸，從階梯式作業(yè)、沉浸式作業(yè)、綜合性作業(yè)三個方面開啟小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的策略探研之路。

關鍵詞：作業(yè)設計 語文要素? 階梯式? 沉浸式? 綜合性

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已”，作業(yè)是學生鞏固知識、提高技能的重要手段，更是促進學生能力提高、素養(yǎng)提升、思維訓練的有效途徑。“雙減”落地后，語文作業(yè)的量雖得到有效控制，但社會上仍有不少擔憂離開“題海戰(zhàn)術”后教學質量得不到保障的聲音。筆者認為，造成這種顧慮與后果最大的原因是大部分教師對作業(yè)設計不夠重視，關于作業(yè)的觀念仍停留在傳統(tǒng)的作業(yè)隸屬于教學的層面上，關于作業(yè)的功能仍停留在積累熟記知識的層面上，布置的語文作業(yè)機械重復的居多，關注言語實踐的偏少。即使有不少教師已經(jīng)關注到了語用層面，但也存在照搬照抄教輔資料，只布置不設計，從而導致語用點泛濫，作業(yè)目標不聚焦，造成作業(yè)雖減量但卻難以保質的困境。想要突破瓶頸，教師必須樹立課程視域的作業(yè)觀，認識到作業(yè)與教學都是課程實施同樣重要的組成部分，二者地位平等，相輔相成。只有在重視作業(yè)地位與價值的基礎上，關注作業(yè)設計的目標與策略，才能克服隨意與低效，才能實現(xiàn)從“作業(yè)布置”到“作業(yè)設計”的升級優(yōu)化?！?br>