淺析高中生物教學(xué)有效提問的策略

衛(wèi)文超

摘要：高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在新課程體系下，我國高中教育開始注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用意識培養(yǎng)。因此開展高中生物教學(xué)活動(dòng)中提高教師自身素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)成為當(dāng)前重要課題。本文通過對國內(nèi)外有關(guān)有效提問策略及相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)目前存在一些問題有待解決并提出相應(yīng)對策建議;

關(guān)鍵詞：高中生物、有效提問、策略

課堂提問作為課堂討論教學(xué)思想的主要活動(dòng)載體，貫穿在教學(xué)始終，是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)行為。課堂積極提問活動(dòng)對全面啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)展提升學(xué)生批判性分析和綜合創(chuàng)造性思維能力等極為重要。有效恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之興趣，幫助促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立分析思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，具有極重要積極的學(xué)習(xí)教育指導(dǎo)價(jià)值。因此，研究生物學(xué)教師課堂提問對課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物有效提問的特點(diǎn)

（1）清晰有目的。教師提出問題時(shí)語言表達(dá)要簡潔清楚，并且要有針對性，一次性拋出多個(gè)問題，不利于學(xué)生提取信息，學(xué)生也很難對問題進(jìn)行記憶和理解，

影響提問的有效性。

（2）具有一定的開放性。研究發(fā)現(xiàn)，開放性問題的比例與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維復(fù)雜性成正相關(guān)。之所以強(qiáng)調(diào)開放性問題的占比，是因?yàn)殚_放性問題更能激起學(xué)生思維火花的碰撞，從而幫助其將零散、無序的想法通過交流溝通形成系統(tǒng)、有序的知識體系，這一過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，還能幫助其學(xué)會如何思考解決問題。可見開放性問題的比例會影響提問的有效性。

（3）提問態(tài)度要友善。提問時(shí)的語氣、表情和動(dòng)作等行為會對提問有效性產(chǎn)生一定影響。友善的提問態(tài)度，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思維會更順暢，并且更愿意分享自己的想法。

（4）候答時(shí)間要充足。候答時(shí)間的長短影響提問的有效性。有調(diào)查研究指出，對教師候答行為進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，當(dāng)候答時(shí)間增加到3-4秒時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)頻率、回答的信心、語言表達(dá)的完整性等方面都加強(qiáng)了。

二、高中生物教學(xué)有效提問的策略

1、增強(qiáng)課堂提問的趣味性

高中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)上壓力大，課堂知識教學(xué)和任務(wù)更重。生物知識點(diǎn)更復(fù)雜多且門類繁多，學(xué)習(xí)相對比較的困難，有些的學(xué)生常常知難而退，失去了自己學(xué)習(xí)生活的部分主動(dòng)性激情和生活樂趣，更別提如何主動(dòng)積極去動(dòng)腦思考這些問題。在有些老師課堂上提問學(xué)生的提問時(shí)候，也是學(xué)生沉默或不語，缺少正面互動(dòng)，消極地回答，為了更好促進(jìn)這些學(xué)生主動(dòng)積極的融入教師課堂主動(dòng)提問，生物教師們應(yīng)該如何巧妙地設(shè)問，提高回答問題本身的科學(xué)趣味性，吸引廣大學(xué)生提問的求知好奇心。只有科學(xué)趣味性濃郁的解答問題，才能做到引人入勝，激發(fā)起學(xué)生們的科學(xué)問題和思考探究興趣，才能起到真正地培養(yǎng)出學(xué)生的勤于學(xué)習(xí)動(dòng)腦實(shí)踐的這種優(yōu)秀品質(zhì)。從而能夠提高師生之間在生物課堂上提問互動(dòng)參與的積極性，提高課堂提問互動(dòng)有效性。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師需轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)觀，營造輕松民主的課堂提問氛圍，讓師生在問答活動(dòng)中體現(xiàn)出雙方平等的交流伙伴關(guān)系。在面對課堂學(xué)生提問交流時(shí)，教師往往應(yīng)以較愉快、友好的交談態(tài)度去向每位學(xué)生逐一提出解答問題，如果他們在進(jìn)行問答交談的交流過程中都不拘禮節(jié)但自己又沒能做到語言舉止大方得體，那也是再最好不過了：對于課堂學(xué)生對每題一兩個(gè)進(jìn)行認(rèn)真的詢問回答，不遑論回答對或是錯(cuò)，教師通常都首先應(yīng)口頭表示歡迎，這樣學(xué)校才能進(jìn)一步營造發(fā)展出了一種可容許每個(gè)學(xué)生進(jìn)行暢所欲言討論的一種友好而合作學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生感到可以自由地思考問題，不害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而遭受批。

3、 教師要提前備課，設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

課前對提問的設(shè)計(jì)不僅表現(xiàn)在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)注意提問方式、候答者類型的設(shè)計(jì)。第一，一節(jié)高效的課堂要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況合理調(diào)配事實(shí)型問題和觀點(diǎn)型問題，保持有張有弛的課堂氛圍，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，但這并不是說全部都要設(shè)計(jì)觀點(diǎn)型問題，正所謂高階思維離開了低階思維是無根之基。所以，課前需要針對課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。研究表明，較高的認(rèn)知問題在提高反應(yīng)水平和促進(jìn)學(xué)習(xí)收益方面，不會優(yōu)于低水平問題：當(dāng)教師的目的是傳授事實(shí)知識并要幫助學(xué)生記憶知識時(shí)，較低的認(rèn)知問題會更有效。也就是說需要通過設(shè)計(jì)一定的事實(shí) 型問題來引起學(xué)生反應(yīng)，讓學(xué)生在記憶知識點(diǎn)的同時(shí)獲得一定 學(xué)習(xí)收益的體驗(yàn)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

4、重視對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)

正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是對學(xué)生回答問題這一行為的肯定方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性在學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定和贊賞，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生回答問題的行為，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不全面時(shí)，教師最好不要直接說出答案，畢竟學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的知識才更有意義，印象也會更深刻。更不可一個(gè)接一一個(gè)地點(diǎn)答，直到有學(xué)生說出正確答案為止。如果教師只追求正確答案，那么很多學(xué)生將會因?yàn)閾?dān)心自己回答得不正確而不敢作答。因此，教師在提問中要貫徹啟發(fā)性，循循善誘，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

結(jié)語：

總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)，是師生互動(dòng)常用的一種方式。我們應(yīng)該避免一些無效或負(fù)效的問題提問，使課堂教學(xué)效率更高，找出一些符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的提問方式，力求達(dá)到有效提問，甚至是高效提問。

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