談如何利用以讀促寫提升小學(xué)生寫作能力

黃涓花

摘要：素質(zhì)教育背景下，要想促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提升，就要從小學(xué)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作技能，而習(xí)作水平又是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)，以新課改理念為導(dǎo)向，注重教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。新課標(biāo)要求小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中能正確、規(guī)范書(shū)寫，且注重語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材的積累，能結(jié)合寫作要求理解題材，再根據(jù)題材要求寫作。文章基于這一背景，為激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，以習(xí)作水平培養(yǎng)為導(dǎo)向，就小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫的教學(xué)模式展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常把側(cè)重點(diǎn)都放在閱讀教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，但其實(shí)寫作對(duì)于小學(xué)生而言也是極其重要的。閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可以說(shuō)是同等重要的，并且兩者之間是可以進(jìn)行融合的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以把寫作教學(xué)積極融入進(jìn)去，通過(guò)“以讀促寫”的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的寫作能力。

1 指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章或?qū)懽x后感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在缺乏寫作興趣的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生很難寫出優(yōu)質(zhì)的作文。“以讀促寫”教學(xué)背景下，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文或者寫讀后感的方式激發(fā)他們的寫作興趣。尤其是續(xù)寫文章，這不僅能夠喚醒學(xué)生寫作的熱情，還能培養(yǎng)他們的想象力，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平有顯著效果。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行想象。對(duì)于這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生充滿了興趣，充分發(fā)揮自身的想象力，賦予這個(gè)故事自認(rèn)為完美的結(jié)尾。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以賦予蜘蛛的結(jié)局是完全不一樣的。在有的學(xué)生筆下，蜘蛛回到網(wǎng)上后過(guò)起了以前無(wú)聊、枯燥的生活;在有的學(xué)生筆下，蜘蛛回到網(wǎng)上后進(jìn)行了反思，找到開(kāi)店又累又不賺錢的原因，最后想出了各種各樣的辦法。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫作興致非常高。

2 借助思維導(dǎo)圖深化話題

為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，深入語(yǔ)文閱讀之中，既要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，又要進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)學(xué)生在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。比如在教學(xué)利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)槠湓趯W(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)中有著十分重要的作用。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要吃透語(yǔ)篇的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提取語(yǔ)篇中關(guān)鍵信息，確保形成的思維導(dǎo)圖的條理清晰和邏輯分明，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使得教學(xué)內(nèi)容變得更加流程和連貫。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主要是結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單在閱讀過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖不斷完善，在思維導(dǎo)圖探索的同時(shí)逐漸走進(jìn)語(yǔ)篇，深化話題，實(shí)施深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

3通過(guò)閱讀，為寫作注入真情實(shí)感

對(duì)于小學(xué)生而言，在寫作中最難把握的就是“情感的融入”，因此，教師需要告訴學(xué)生，作文其實(shí)就是表達(dá)自己思想情感的一種行為方式。在寫作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把自己的情感表現(xiàn)在文本中，從而增強(qiáng)作文的真實(shí)性。具有真情實(shí)感的作文，才能觸動(dòng)讀者的心靈，并且給讀者帶去良好的情感體驗(yàn)。那么，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以和學(xué)生一起去體會(huì)作者的思想情感。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一文，作者分別描寫了風(fēng)、水和動(dòng)物的聲音，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，……令人感受到大自然的威力。”在這段描寫中，作者寫出了“微風(fēng)的溫柔”和“狂風(fēng)的力量”，而無(wú)論是怎樣的風(fēng)，都能給人帶來(lái)不一樣的聲音、不一樣的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。接著是：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。”作者在這里引用了一首小曲，把小溪的流水聲、河流的流水聲和大海的流水聲都“釋放”了出來(lái)，讓人感受到了流水的美妙之聲。最后是對(duì)動(dòng)物聲音的描寫：嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫、唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴和蟈蟈的歌唱。作者以一種親切的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，表現(xiàn)出他十分樂(lè)于去聆聽(tīng)這些動(dòng)物發(fā)出的聲音。同時(shí)在結(jié)尾處，作者對(duì)這些動(dòng)物的歌聲進(jìn)行解讀，告訴大家“我在唱歌，我很快樂(lè)！”這里不僅僅是解讀動(dòng)物們的聲音，更是在表達(dá)作者愉快的心情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在文中注入自己的真情實(shí)感，從而給讀者帶去一種美妙的情感體驗(yàn)。

4 指導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)習(xí)作布局能力

一篇好的作文不僅要有優(yōu)美的語(yǔ)句和文字，還要有完整的結(jié)構(gòu)，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，思考“寫什么”“如何寫”等問(wèn)題。為了讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師可以借助相關(guān)的課文進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)他們的習(xí)作布局能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生仿寫文中優(yōu)美的句子，還可以帶領(lǐng)他們分析課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于景色描寫的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢塘江大潮時(shí)運(yùn)用了空間上的遞進(jìn)、時(shí)間上的遞進(jìn)等寫作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧和方法可以顯著提升他們的習(xí)作布局能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力，而這就需要教師對(duì)課堂精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的指導(dǎo)，才能降低學(xué)生寫作難度，達(dá)到以讀促寫的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瞳. 小學(xué)語(yǔ)文"以讀促寫"教學(xué)策略的應(yīng)用探討[J]. 新課程，2021（44）：73.