核心素養背景下小學語文古詩詞教學探討

李曉莉

摘要：眾所周知，中華文化博大精深，中華民族五千年的文化積淀，留下了大量的詩詞歌賦，古詩詞以其文字凝練、意境深遠，成為中華民族的文化瑰寶。這些流傳至今的古詩詞，潛移默化地影響著我們，在語文課堂教學中一直占據著重要的位置。同樣在小學語文教學中，也是小學語文的重要內容。本文通過探究小學生古詩詞教學中的教學策略，以落實語文要素，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;古詩詞;教學

引言

在小學語文教學中基于核心素養制定教學目標，確定教學重難點，能夠最大限度地實現學生語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化的傳承與理解的要素，最終提高學生的語文綜合素養，促使學生形成正確的人生價值觀。

我們學校是宜昌市第一所雷鋒小學，在弘揚傳統文化的同時，注重與時代精神相結合，學校通過開展“經典誦讀”、“我眼里的xxx（詩人、作家）”、“時代名人故事我來講”等文化實踐活動，讓學生更好地了解古詩詞，親近經典，同時也讓孩子們從古代先賢及時代楷模身上找尋共同點，感受他們所傳承的優秀的民族精神，培養孩子們的愛國精神、責任擔當意識等。

在小學階段扎實地開展古詩教學，既能使學生吸收中華民族優秀的傳統文化，又能于課堂之上發展學生的語文核心素養，特別是對于文化的傳承與理解也能于潛移默化中得到實現。但在現階段，語文教學的過程中會發現古詩內容與情感與學生的生活存在一定的距離，不借助資料助讀和老師講解等手段學生難以理解詩的內容與情感，因此需要進一步加強對小學古詩教學的優化設計，才能促使學生更深入地了解傳統文化，感受中華文明五千年的魅力，培養熱愛祖國文化的情感。

1核心素養背景下小學語文古詩詞教學意義

① 發展和提升學生的思維能力。古詩詞具有優美的語言和意境，在課堂教學過程中，教師需引導學生通過誦讀、思考，對詩詞意境深入領會。在這一過程中，學生需將自身的想象力充分發揮出來，在理解詩詞意境的基礎上，達到思維能力提升的目的。小學生的想象力十分豐富，教師要善于運用聯想教學方法，將學生的想象力、創造力等激發出來，促使學生的形象思維逐步形成。②培養學生的審美與鑒賞能力。雖然時隔千年，但人們對于美的認知卻是相同的，無論是美景還是美好的情感。學生在品讀詩詞，想象畫面、感受詩情的時候，就是培養學生的審美鑒賞能力的時候，在這個過程中，學生如果還能站在自己的角度或結合自己的經歷感受談談自己的理解，對于小學生而言，這就具備了一定的創造能力了。③促進文化傳承與理解。古詩詞的文化內涵十分豐富，涉及到道德、習俗、藝術等各個領域，承載著我國的優秀傳統文化。通過古詩詞教學活動的開展，能夠向學生們有效傳遞傳統文化，增強學生的文化傳承意識。以《元日》為例，詩歌中對放鞭炮、貼春聯等春節民俗文化進行了描寫，教師可引導學生分析這些傳統習俗文化的演變過程，幫助學生正確認知傳統節日與傳統文化，自覺將傳承傳統文化的職責承擔起來。④實現語言的建構與運用。以上三點都離不開語言，都需要在語言的建構與運用中得到實現，而反過來，以上三點最終會促成學生語言建構與運用的發展。

2核心素養背景下小學語文古詩詞教學探討

2.1從核心素養出發學習古詩詞

語文的核心素養組成包括語言建與構運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。核心素養是發展變化的，不是一成不變的，表現在對生活的態度和能力上。思維的發展是指遷移思維、語文的經驗思維和反思思維。審美的鑒賞是指對美的創造、鑒賞和感受以及對美的人格的追求。文化的理解包括對自然文化、生活文化以及國際文化的理解以及對本土文化的傳承。語言的建構是從學科角度來劃分的，包括書面語言和口頭語言的聽說讀寫能力。在核心素養下對小學生進行古詩詞的教學，能夠提升小學生的閱讀能力，也能提升小學生的寫作能力，強化了小學生寫作素材的積累，也提升了小學生朗讀的語感和邏輯思維能力，有利于小學生良好學習習慣的養成。

2.2觸類旁通，理解意象

古詩詞中的意象是指作者為了準確、形象地表達自己的情感所創造出來的一種藝術形象。古詩詞中的意象具有豐厚性、多重性，如有些意象表面上看似簡單實際上卻蘊藏著豐富的內涵，這就需要讀者用心解讀以領悟其豐厚的意蘊，從而獲得充實的審美感受。語文教師在古詩詞教學中要引導學生學會鑒賞意象，促使學生通過意象理解古詩詞的內容、體會古詩詞的情感，獲得初步的審美體驗。例如，對于李白《靜夜思》一詩中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫《月夜憶舍弟》一詩中的“露從今夜白，月是故鄉明”，王安石《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，教師在引導學生鑒賞詩中的意象“月”時，要讓學生理解它代表著纏綿的情思，作者常常借“月”來表達濃濃的思鄉之情。當理解了月這一意象所蘊含的感情后，學生在以后讀到關于月的詩句時，便能通過月這一意象更好地理解與體會詩人的情感了。

2.3推動文化傳承

首先，挖掘文化內涵。過去一些教師在古詩詞教學過程中，并沒有充分重視詩詞文化內涵的挖掘，導致學生漠視傳統文化。核心素養理念下，教師需充分認識到對學生文化傳承意識培養的重要性，深入挖掘、整理詩詞中蘊含的傳統文化，以巧妙的方式向學生有效傳遞文化要素，引導學生對傳統文化的內涵仔細品味，且向自己精神思想中逐步內化和吸收，促使學生的文化傳承能力得到培養。古詩詞具有特定的歷史背景，教師可對當時的社會背景詳細講解，這樣學生的求知欲望能夠得到激發，還可以良好認知傳統文化的創作背景。例如，學習《清明》一課時，教師可將清明節的由來以及習俗詳細介紹給學生，引導學生思考這些習俗背后所代表的意義;

其次，將時代精神與傳統文化精神相結合，推動文化的傳承。我們的民族精神根植于中華民族優秀的傳統文化之中，無論是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，還是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名族氣節，還是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操，都與我們的時代精神完全契合。例如在學習《石灰吟》時，在引導學生結合注釋理解“清白”指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操之后，結合詩人生平事跡知道了于謙就是這樣一位“清白”之人，他嚴明公正、不畏權貴、愛國愛民、剛正不阿，受到了后人的稱頌。在中國歷史上，像他這樣的“留下清白在人間”的人又何其多啊，岳飛、文天祥……還有文化革命先驅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”……他們用自己的人格成就了“清白”之名;

最后，豐富活動形式。為使學生成為傳統文化的傳承者，先要讓學生理解和認同我們的傳統文化。教師可打破語文課堂的局限，將一些課外專題實踐活動組織起來，幫助學生在活動當中深入感知傳統文化，自覺傳承和弘揚優秀文化。除了課堂教學，我們還組織學生開展了“名人故事我來講”的活動，利用研學活動到歷史博物館參觀，用辦展覽或辦手抄報等形式讓學生搜集中國歷史上優秀人物事跡，這些都能讓學生感受人物身上偉大的民族精神，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生自然地成為傳統文化的傳承者。

結語

古詩詞是小學語文教學中的重要內容，能夠有效地提升小學生的閱讀審美能力、文學鑒賞能力和邏輯思維能力，因此，小學語文教師在進行古詩詞的教學活動時要注重培養小學生學習古詩詞的興趣，激發小學生的想象力，提升小學生對古詩詞深刻內涵的理解和把握，進而提升小學古詩詞教學的效果。

參考文獻

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