基于思維品質的高中英語教學研究

熊巍

摘要：《普通高中英語課程標準 （2017年版）》將課程目標由原來的人綜合語言運用能力轉向了英語學科核心素養。思維品質作為英語學科核心素養之一，是學生的必備品格。本文結合2019年版外研社高中英語教材必修三until 2“Understanding ideas”板塊下的教學案例，從深入分析文本、分層次提出問題兩方面探究基于思維品質的高中英語教學。

關鍵詞：思維品質;高中英語;核心素養

研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）首次把思維品質作為英語學科的核心素養之一，明確表明培養學生的思維品質是基礎教育階段的重要內容。本文旨在借助教學案例為如何在高中閱讀教學中培養學生的思維品質提供參考。

思維品質的概念

思維品質是區分一個人思維乃至智力層次、水平高低的指標，主要包括深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個方面[1]。《課標》中提出的思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平[2]。思維品質分為三類：邏輯性思維、批判性思維以及創造性思維，其中邏輯性思維包括：觀察、比較、分析、推斷、歸納和建構。

如何基于思維品質進行英語教學

一、深入分析文本

外研社高中英語必修教材中“Understanding ideas”版塊是閱讀語篇。目前的高中英語教學普遍缺乏對語篇文本的深入分析，文本理解表層化，忽視思維能力的培養，不易使學生產生情感態度價值觀的共鳴[3]。在閱讀文本的過程中培養學生的思維能力，教師要引導學生從多維度深入分析文本。……