基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”課實踐探究

肖麗珍

摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。但是在目前的數(shù)學(xué)學(xué)科中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力以及閱讀習(xí)慣都很匱乏，所以需要采用一些合適的方式和方法，比如數(shù)形結(jié)合，課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，理論實際相結(jié)合等，用生動形象且有趣的方式吸引學(xué)生的注意力。同時再讓學(xué)生開展具有一定深度的閱讀實踐訓(xùn)練，合理調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，探究意識以及解題能力的目的，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;核心素養(yǎng)

引言

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，要強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義和不同知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，必須提升學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力和素養(yǎng)，因為這種能力和素養(yǎng)對于學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維意義重大。所以，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)需求和學(xué)生們的不同特點，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行更新，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)閱讀能力專門進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

1.1數(shù)學(xué)閱讀被教師認(rèn)為并不重要

很多教師受到經(jīng)驗的影響，認(rèn)為只有文科學(xué)科才需要閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)科不需要閱讀，只需要知道如何做數(shù)學(xué)題即可。在這種背景下，造成很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的實踐訓(xùn)練，沒有培養(yǎng)好良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。而且在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和家長也由于過往經(jīng)驗，只注重學(xué)生解題的正確性，卻很少關(guān)注到學(xué)生有沒有掌握數(shù)學(xué)語言的理解技能，亦不重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念知識與解答題目時，抓不住題目關(guān)鍵點，無法看懂?dāng)?shù)學(xué)題目的真正含義，因此不能形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力匱乏

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏對數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解不深入，甚至出現(xiàn)理解偏差或錯誤等現(xiàn)象，最終造成答題錯誤。此外，因為學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，所以學(xué)生無法對題目中的有用信息和關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，缺乏獨立思考的意識和能力。

2加強小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的實踐探究

2.1掌握正確的閱讀方法

在教學(xué)過程中，作為教師，需要著重加強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧方面的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，通過對題目進(jìn)行正確的閱讀和理解，并理清解題思路，降低錯誤率。當(dāng)學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題的時候，首先需要對題目進(jìn)行略讀，明白題目所考察的知識點與范圍，再確定大致解題方向，對于需要用到的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。然后細(xì)讀題目，并按照一定的順序，從題目開頭到結(jié)尾，抓住并提煉出關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，用筆標(biāo)記，提取出題目中核心部分，弄明白該題目的考察目標(biāo)、所給出的已知條件、需要用到的數(shù)學(xué)知識、最后再結(jié)合具體問題和數(shù)據(jù)確定解答過程。

2.2利用圖文優(yōu)化閱讀

數(shù)字、符號、圖形是數(shù)學(xué)知識的三大表現(xiàn)形式。但是這些表現(xiàn)形式具有抽象性，對于剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生具有一定難度。因此，在數(shù)學(xué)閱讀過程中，需要對相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓知識變成更加形象和具象的圖形等。這樣不僅可以很大程度的降低理解數(shù)學(xué)知識的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且可以讓學(xué)生愈發(fā)直觀的做數(shù)學(xué)閱讀，加深對數(shù)學(xué)題目的理解。例如，在解答以下數(shù)學(xué)題目時，“從大連到威海的水路路程是400km，若兩貨船同時分別從大連和威海的港口出發(fā)，相對行駛，從大連出發(fā)的貨船時速30km/時，從威海出發(fā)的貨船時速20km/時。則兩艘船出發(fā)多久相遇？”此問題主要考察內(nèi)容是相遇問題。但是學(xué)生若不打開思維，對題目關(guān)鍵信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會難以理解兩艘船時速間的邏輯關(guān)系，同時難以對“速度、時間和路程”等題目考查的相關(guān)知識點進(jìn)行領(lǐng)悟。所以，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生利用圖形等方式對貨船的運行軌跡進(jìn)行分析，根據(jù)題目含義，畫出線段圖，形象且直觀的表現(xiàn)出題目中各數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)借助線段圖理解各題目信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而減少閱讀難度，達(dá)到快速解題的目的。

2.3培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師。小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)可以促使學(xué)生深入理解領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，并且能夠激發(fā)出自身自主學(xué)習(xí)探究的意愿。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該把實際生活融入到數(shù)學(xué)知識的授課中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，通過熟悉的場景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《比例》的相關(guān)知識時，教師可以引入以下生動有趣的生活情節(jié)：“學(xué)校的小賣部在某天被盜，警察叔叔利用在現(xiàn)場勘察時發(fā)現(xiàn)的地面上的腳印，判斷出犯罪嫌疑人的身高等信息，同學(xué)們想知道警察叔叔判斷的依據(jù)是什么么？”通過這個生動有趣的情景再現(xiàn)，能夠把學(xué)生的興趣和好奇心都調(diào)動起來，從而增加學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。此外，還可以拓展課外閱讀，如向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)繪本等讀物，讓孩子走進(jìn)有趣的數(shù)學(xué)故事，了解數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀的欲望。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和效率的重要保障，同時也有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀實踐的過程中，要注意利用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目的閱讀難度，為學(xué)生提供更多的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，是數(shù)學(xué)教育工作者一直努力地方向。

參考文獻(xiàn)

[1]溫發(fā)達(dá).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐思考[J].文淵（小學(xué)版），2019，（9）：387-388.