初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)受到各界的矚目。所以廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)視角，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段“滿堂灌”的教學(xué)手模式，利用豐富高效的教學(xué)措施來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步培育，促使學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)后續(xù)發(fā)展的必備能力，為學(xué)生后續(xù)深入性的發(fā)展與進步提供保障。基于此，本文重點探究了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：近些年來，教育改革作為時代教育的火熱話題，對學(xué)生品質(zhì)與思維的培養(yǎng)漸漸成為培育新時期人才的核心內(nèi)容，作為一門鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科，物理對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與進步具有著關(guān)鍵的影響，所以初中物理教師必然要做好物理啟蒙指導(dǎo)，避免采用紙上談兵的物理學(xué)習(xí)方法。要將物理核心素養(yǎng)提上日程，彰顯新時期教育改革的核心價值。因此，本文重點探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、改進復(fù)習(xí)方式，形成物理觀念

在盲目追求教學(xué)成績的引導(dǎo)思想之下，“知識整理”這一教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為固定的復(fù)習(xí)課教學(xué)模型，其就是將每章的知識點進行梳理、總結(jié)與劃分，學(xué)生只需要被動的記聽寫即可。長此以往，學(xué)生展開這樣的知識整理性學(xué)習(xí)，會漸漸產(chǎn)生一種倦怠與抵觸的心理，抑制了學(xué)生對知識更加透徹性的感悟，因此這樣的復(fù)習(xí)方式很難讓學(xué)生生成科學(xué)的物理觀念[1]。

就思維導(dǎo)圖來說，其可以運用圖文組合的技巧，將與各層次主題的相互關(guān)聯(lián)而又互相歸屬的層級圖形等加以展現(xiàn)，并將主要關(guān)鍵詞和顏色圖形等一起構(gòu)建起記憶鏈。思維導(dǎo)圖是全大腦開發(fā)，除了左腦的邏輯關(guān)系、數(shù)字等，同時也使用了右腦的圖形、音符等，通過將思維導(dǎo)圖式整理長期運用于復(fù)習(xí)課上，能夠使學(xué)習(xí)者建立更準(zhǔn)確的物理觀念，同時也為其問題處理能力的培養(yǎng)提供了幫助。

二、利用問題鏈，提升科學(xué)思維

科學(xué)思維，指的是通過人們的頭腦自覺地對外部事物的屬性、變化規(guī)律及其與事件間的聯(lián)系作出直接間接的反映。按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，初中生物理科學(xué)思維水平可以包括證據(jù)意識、質(zhì)疑創(chuàng)新、情形變化和現(xiàn)象分類等四大基本要素，并依次細分為初中高三個水準(zhǔn)階段。要想有效推動學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，老師就必須明確將初中生物理科學(xué)思維的各個水準(zhǔn)和要素界定清楚，并以此為前提對課堂環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，從而合理地去設(shè)計好問題鏈，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，并為其科學(xué)思維的訓(xùn)練提供保障。

例如，在蘇教版《浮力》一課的教學(xué)中，教師可以提出問題，如“下沉的物體受浮力的影響嗎？”“你能現(xiàn)實舉例有關(guān)浮力的例子嗎？”學(xué)生可能會列舉很多實際生活中的例子，并用實驗去證明，最后得出正確的結(jié)論。所以在物理課堂教學(xué)中以問題鏈的形式來彰顯知識點，能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維能力在問題解決當(dāng)中得以提升與培養(yǎng)。

三、引進前沿知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力

初學(xué)物理教育以實驗教學(xué)為核心，是很多現(xiàn)代科技發(fā)展的內(nèi)在推動力。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要對物理的發(fā)展?fàn)顩r加以重視，并把與教學(xué)相關(guān)的前沿技術(shù)導(dǎo)入課堂，使學(xué)生對物理的發(fā)展新技術(shù)進行直接且具體的觀察，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程學(xué)習(xí)的欲望，進一步培育了學(xué)生的探索意識與創(chuàng)造性思維。同時，把物理科技的發(fā)展知識引入課堂中，也與新課標(biāo)的教學(xué)理念相結(jié)合，可以更加渲染學(xué)生的情感，從而促進其學(xué)習(xí)熱情，這也就要求物理老師在課堂中重視以下方面[2]。

首先，教師要利用專業(yè)素養(yǎng)與知識水平加持自身，密切注重物理學(xué)的發(fā)展，逐漸革新與積累有關(guān)知識，做到知識的教育者又要做到知識的學(xué)習(xí)者。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中促進自身知識水平的進一步提高。其次，要利用一些知識去創(chuàng)建教學(xué)情境，讓新知識與教學(xué)內(nèi)容展開融會貫通，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下展開透徹性的鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與探究精神;最后，教師要利用適當(dāng)?shù)膯栴}來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中對問題進行分析思考、探究與解決。同時，鼓勵學(xué)生將自己的想法付諸于實踐，在實踐當(dāng)中去感悟物理學(xué)科的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力，促使其在掌握知識時意識到物理學(xué)科的奧妙與魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，與其他學(xué)科相比，初中物理知識難度較大，學(xué)生在探索知識時常常會覺得吃力，教師要采用豐富多元且有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生削弱學(xué)習(xí)與理解的難度，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感與恐慌感，從而縮短教師與學(xué)生之間的間距。在核心素養(yǎng)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)手段，通過新穎獨特的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的汲取同時，也要注重小組之間的互動與學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生滿懷動力地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持與保障。

參考文獻：

[1]曹旺寧. 初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（006）：166.

[2]杜翠平. 論初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[C]// 2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（二）. 2020.

楊永晗 陜西省咸陽啟迪中學(xué)