小學數學教學中學生認知能力提高的策略研究

澤達爾

摘 要：在傳統的數學教學中，教師往往過于重視數學知識的傳授，忽視學生身心的參與和整合，導致課堂枯燥、缺乏活力。基于對“身心二元性”的認識，許多教師認為學生的學習只是大腦的活動，與身體無關，往往容易造成學生“在場而出場”，教學效率低下。根據具身認知理論，學習是一種身心統一的活動。基于體驗認知的教學強調學生身體、心理和環境之間的積極互動和互動。教師可以通過體驗式認知教學提高學生的數學學習效率，培養學生的自主學習能力，促進學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;具身認知;教學優化

引言

具身認知是指讓身體參與學習，使身體成為學生認知的一部分。體現認知教學是一種允許學生身體參與學習過程的教學形式。體現認知教學具有情境性、生成性和主體性的特點。小學數學體現認知教學有助于豐富學生的認知，發展學生的思維，提高學生的實踐能力。在小學數學教學中，教師應為具象認知學習創造時間和空間，提高學生具象認知參與的深度，激發學生的具象認知實踐和創造。

一、 小學數學體驗認知教學的功能與方向

小學數學體現認知教學的目的不僅是讓學生獲得數學知識，而且是以知識為載體和媒介，引導學生體驗知識建構和發現的過程。這一過程可以提高學生的數學學習能力，豐富學生的數學思維方法，培養學生的數學思維能力、想象力、表達能力和創新能力。因此，在具象認知教學中，培養學生的數學學習能力、數學思維方法、數學文化和數學精神是學生學習數學的根本方向。……