小學數學教學中學生認知能力提高的策略研究

澤達爾

摘 要：在傳統的數學教學中，教師往往過于重視數學知識的傳授，忽視學生身心的參與和整合，導致課堂枯燥、缺乏活力。基于對“身心二元性”的認識，許多教師認為學生的學習只是大腦的活動，與身體無關，往往容易造成學生“在場而出場”，教學效率低下。根據具身認知理論，學習是一種身心統一的活動。基于體驗認知的教學強調學生身體、心理和環境之間的積極互動和互動。教師可以通過體驗式認知教學提高學生的數學學習效率，培養學生的自主學習能力，促進學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;具身認知;教學優化

引言

具身認知是指讓身體參與學習，使身體成為學生認知的一部分。體現認知教學是一種允許學生身體參與學習過程的教學形式。體現認知教學具有情境性、生成性和主體性的特點。小學數學體現認知教學有助于豐富學生的認知，發展學生的思維，提高學生的實踐能力。在小學數學教學中，教師應為具象認知學習創造時間和空間，提高學生具象認知參與的深度，激發學生的具象認知實踐和創造。

一、 小學數學體驗認知教學的功能與方向

小學數學體現認知教學的目的不僅是讓學生獲得數學知識，而且是以知識為載體和媒介，引導學生體驗知識建構和發現的過程。這一過程可以提高學生的數學學習能力，豐富學生的數學思維方法，培養學生的數學思維能力、想象力、表達能力和創新能力。因此，在具象認知教學中，培養學生的數學學習能力、數學思維方法、數學文化和數學精神是學生學習數學的根本方向。

（一） 豐富學生的認知

體現認知非常重視學習者的感知。感知不僅是用眼睛看的，而且是用耳朵聽的，與身體接觸的，用嘴表達的，等等。學生的數學學習是一種以視聽為基礎，綜合學生多種感官的活動。當外界刺激作用于學生的某種感覺時，這種感覺會自動將信息反饋給其他感覺，從而幫助學生形成多種感知通道。因此，學生的數學學習是多種感官經驗在單一感官上的整合。

（二）發展學生的思維力

具身認知不僅關注學生的感知，還更關注學生的思維。思維力是學生學習力的重要組成部分，也是學生數學素養的重要標識。學生通過思維，能形成對數學知識的理性認知，從而把握數學知識的本質，形成對數學知識的深度理解。

（三）提升學生的實踐力

具身認識是一種手腦協同的認知活動。在具身認知教學中，教師創設教學情境，可以切實讓學生“做中學”，有效地提升學生的實踐力。

二、具身認知視域下小學數學教學的優化路徑

具身認知不僅僅是一種學習活動，更是一種身心結合的過程。在小學數學教學中，教師要打通學生的認知通道，讓學生超越單一的數學認知，走向多重認知。在實踐的過程，教師要注重目標的融合、內容的整合、方法的契合，充分調動學生具身認知的積極性，發掘學生具身認知的創造性，讓具身認知成為學生的思維方式、認知方式、行動方式乃至生活方式。

（一）構建具身認知學習時空

學生的具身性認知活動總是置身于一定的時空、情境之中。具身認知時空能為學生的主動思考提供空間，催生學生的數學思維與想象。教師要為學生打造具身認知的平臺，構建具身認知的時空。具體而言，一方面，教師要從外在的情境入手，用情境來激發學生的具身認知;另一方面，教師要從內在的情境入手，尤其要注重學生的心理情境，讓學生形成心理安全感和心理自由感。通過內外情境共同打造具身認知學習時空，讓學生擁有充分的認知興趣。

（二）提升學生具身認知參與深度

在傳統數學教學中，教師往往較為注重對知識的口頭講解與分析，這種教學忽視了學生的主動性，使學生缺少積極思考與合作交流的空間。在具身認知教學中，教師可以促進學生“知行合一”，加強學生的課堂參與程度。教師會喚醒學生的身體參與興趣，激發學生的數學思維活力與探究興趣，引導學生發現、建構數學知識。在課堂中，教師會為學生創造動腦、動口與動手的機會，充分發揮學生的自主性。

（三）引導學生具身認知實踐創造

實踐也能促進學生的具身認知過程，學生參與實踐的過程中，會對數學知識有更深的認識與體會。在實踐中，學生可以實現對自己經驗的自主建構與對自己探究能力的自我認同。所以教師要重視體驗在學生數學學習中的重要地位，多給予學生身體實踐的機會，引導學生在身體實踐中學習，同時將學習技能應用于實踐。

三、總結

具身認知教學通過學生身體與環境的互相作用，能夠更好地促進學生認知能力、思維能力、記憶力、情感態度與價值觀的發展。因此，在小學數學教學中，教師應充分調動學生的多種感官，提升學生身體的參與程度，引導學生拓展思維，提升學習能力。總之，小學數學具身認知教學不僅能讓學生掌握相關的數學知識，還能讓學生掌握相關的數學技能，領悟數學思想方法，浸潤數學文化與精神。

參考文獻：

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：106.

[2] 成尚榮.核心素養的中國表達[M].上海：華東師范大學出版，2018：62.

[3] 涂榮豹，季素月.數學課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2008：5.

[4] 查人韻.具身認知視域下小學數學實驗的教學策略[J].上海教育科研，2021（5）：83-86.