關(guān)于小學(xué)語文啟發(fā)式教育的探討

郭小奇

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)化的教育，其精髓在于“教于點，在于指導(dǎo)，在于啟發(fā)”。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中仍有許多問題，要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，就要把握問題的實質(zhì)，把握語言自身的特點，堅持學(xué)生的主體性，且激發(fā)的關(guān)鍵是人的思維能力和語言的領(lǐng)悟能力。本文旨在分析當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)中存在的問題，并從師生兩方面探討了如何有效地實施小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;啟發(fā)式教學(xué);策略

引言：啟發(fā)式教學(xué)就是要充分利用學(xué)生的自主性，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮自己的主動性。啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)中充分利用自己的指導(dǎo)能力，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以我們要直面探索的道路上所遇到的所有問題和困難，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的終極目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)中存在的問題

新課改實施后，教師在課堂上采用了“平等對話”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具效率。然而，我國當(dāng)前仍有一些教育思想滯后，少數(shù)老師還習(xí)慣于以“獨裁”的身份領(lǐng)導(dǎo)著整個班級，忽略了學(xué)生的個人身份。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制約了他們的思考能力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，變成了“提線木偶”，在老師的控制下，啟發(fā)式教學(xué)的實施受到了極大的阻力。老師們僅僅是根據(jù)自己的思想在教學(xué)中推進(jìn)，而那些看上去很有效果的課堂教學(xué)活動，其實效果并不好。

通過對當(dāng)前小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識，可以看出目前我國小學(xué)語文教育中仍有很多問題，需要從實踐中予以解決。在這一背景下，筆者將從師生兩方面來探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[1]。

二、教育中啟發(fā)式教學(xué)的效果

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

在這個年齡階段，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，學(xué)生可以從豐富的語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己不理解的部分。啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

2.學(xué)生是教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師通常都是以“灌輸”的形式來傳達(dá)知識，而無法理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而影響到他們的主觀思維，對他們的健康發(fā)展造成不利的影響。在這種情況下，教師可以利用啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上處于主導(dǎo)地位。

3.有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是思維發(fā)展的初級階段，對于他們來說，通過提高他們的思維能力，可以提高他們的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生思維活躍，不能長時間專注，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能專注，可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高學(xué)生自主思維的目的。

4.幫助學(xué)生實踐技能的提升

學(xué)生要實現(xiàn)對所學(xué)知識的合理利用，各學(xué)科的學(xué)習(xí)目的在于將來能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實際問題，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識。小學(xué)的孩子年紀(jì)小，不太容易解決問題，需要依靠教師。

新課程背景下如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

從實質(zhì)上講，范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法等新的教學(xué)手段都是具有啟發(fā)性因素的，都是按照啟發(fā)性原理，培養(yǎng)學(xué)生的智能。由此可以看出，啟發(fā)式教學(xué)已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要方向，并在不斷地?zé)òl(fā)著勃勃生機(jī)[2]。

1.善于創(chuàng)造問題的情景

教師要善于激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、探究問題。課堂提問是一種外在的啟發(fā)式教學(xué)。實踐表明，提問能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動地去探索和思考。通過這種方式，可以使學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)的知識。但是，“問題”雖然與“啟發(fā)”有著緊密的關(guān)系，但兩者之間的關(guān)系并不完全相同。啟發(fā)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的智能、增強(qiáng)其未來適應(yīng)性為出發(fā)點和歸宿，其本質(zhì)在于：充分尊重學(xué)生，主動引導(dǎo)，激發(fā)其積極思考的空間，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學(xué)不能用提問的數(shù)量來衡量，應(yīng)該是一種能激發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方式。反之，如果不能激發(fā)學(xué)生的積極思考，就不能進(jìn)行啟發(fā)性的教育。遲春芳指出，提問要抓住教材的要點，突出教材的難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)造問題的情景，使問題既新奇又有趣，又要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。

2.強(qiáng)調(diào)激發(fā)的發(fā)散性、層次性

使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望，讓他們的大腦時刻保持積極的思考，并在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在激發(fā)問題之后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的思維去思考，獲得最大的自由，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)了自己的方法，并從中獲得了豐富的知識。這就要求老師給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行積極的探索。在教學(xué)中，老師要善于制造“憤”“悱”的心態(tài)，讓他們想要理解卻不能說，要說卻不能，再引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究，讓他們自己成為知識的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

3.善于營造和諧民主的教學(xué)氛圍

和諧民主的教學(xué)氛圍對啟發(fā)式教學(xué)具有十分重要的意義。在課堂上，要樹立民主、平等的師生、同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，鼓勵學(xué)生向老師提出問題，鼓勵他們堅持正確的觀點，糾正自己的錯誤。在教學(xué)中，老師不能一意孤行，要完全信任學(xué)生的主體性，讓他們對問題進(jìn)行操作、思考、討論和辯論。不要過分苛責(zé)學(xué)生的言論和意見，以免抑制他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

總之，啟發(fā)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”，更突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，同時也符合新的課程改革的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過啟發(fā)式教學(xué)思想，對教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉莉.新課程視角下小學(xué)語文情境教學(xué)策略研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（35）：1.

[2]普布.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的探討[J].傳奇故事：百家講堂，2021（6）：1.