“全閱讀”課程，成就孩子的全面發(fā)展

趙雨

摘要：依據(jù)當前學生閱讀“不愛讀”、“不會讀”的困境，“全閱讀”課程以“全閱讀”理念為引領，對學生閱讀所存在的有興趣缺點撥，有書籍缺體系，有活動缺內涵等現(xiàn)象，開始了小學語文序列閱讀課程體系的研究。將“全閱讀”與學校“幸福育人，育幸福人”的幸福教育理念緊密結合起來，將核心素養(yǎng)落到實處。

關鍵詞：全閱讀?課程?核心素養(yǎng)

課題：本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點無經費課題“全閱讀理念下小學語文育人的行動研究”（課題批準號：2019-23-283）的研究成果之一

一、什么是“全閱讀”

全閱讀是從綜合性、全學科、全員、全過程四個維度出發(fā)，依托校園圖書館資源，整合學科教學，聯(lián)系實際，發(fā)展動態(tài)閱讀課程群，營造校園閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，探索校本閱讀課程的建設，為兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎。小學語文順序閱讀課的整體閱讀分為“單項閱讀”、“小組文本閱讀”、“整本閱讀”和“項目閱讀”四個部分。

二、全閱讀在小學語文閱讀課程中的應用

（一）、單篇閱讀

以閱讀一篇文章為目標，以經典散文為例，幫助小學生“一件一得”，逐步培養(yǎng)他們的基本閱讀能力。各單元單項閱讀中的語文要求形成了自己的體系，是對統(tǒng)一教材要素學習的補充，科學安排了語文能力培養(yǎng)體系。比如在單篇閱讀課《一個愛惜鼻子的朋友》中，運用“用一個文本學語文，用一篇課文來教語文”的形式安排了三個環(huán)節(jié)，“識主角、品人物”，環(huán)環(huán)相扣，讓學生由外在內容感受深入文本內涵，由表及里，傳授學生寫作技巧、表達技巧，有智慧的取舍，做到一課一得，讓學生受益匪淺。……