趙雨
摘要:依據(jù)當前學生閱讀“不愛讀”、“不會讀”的困境,“全閱讀”課程以“全閱讀”理念為引領,對學生閱讀所存在的有興趣缺點撥,有書籍缺體系,有活動缺內涵等現(xiàn)象,開始了小學語文序列閱讀課程體系的研究。將“全閱讀”與學校“幸福育人,育幸福人”的幸福教育理念緊密結合起來,將核心素養(yǎng)落到實處。
關鍵詞:全閱讀?課程?核心素養(yǎng)
課題:本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點無經費課題“全閱讀理念下小學語文育人的行動研究”(課題批準號:2019-23-283)的研究成果之一
一、什么是“全閱讀”
全閱讀是從綜合性、全學科、全員、全過程四個維度出發(fā),依托校園圖書館資源,整合學科教學,聯(lián)系實際,發(fā)展動態(tài)閱讀課程群,營造校園閱讀氛圍,培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣,探索校本閱讀課程的建設,為兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎。小學語文順序閱讀課的整體閱讀分為“單項閱讀”、“小組文本閱讀”、“整本閱讀”和“項目閱讀”四個部分。
二、全閱讀在小學語文閱讀課程中的應用
(一)、單篇閱讀
以閱讀一篇文章為目標,以經典散文為例,幫助小學生“一件一得”,逐步培養(yǎng)他們的基本閱讀能力。各單元單項閱讀中的語文要求形成了自己的體系,是對統(tǒng)一教材要素學習的補充,科學安排了語文能力培養(yǎng)體系。比如在單篇閱讀課《一個愛惜鼻子的朋友》中,運用“用一個文本學語文,用一篇課文來教語文”的形式安排了三個環(huán)節(jié),“識主角、品人物”,環(huán)環(huán)相扣,讓學生由外在內容感受深入文本內涵,由表及里,傳授學生寫作技巧、表達技巧,有智慧的取舍,做到一課一得,讓學生受益匪淺。……