“樂教”融入經典誦讀的實踐探究

薛紅梅

摘要：當前國家大力推崇和提倡傳承、發揚中華優秀傳統文化，在此背景下，將音樂元素、音樂教學中的基本技法，融入誦讀教學，以期提升誦讀表達品質，激發學生誦讀興趣，提高經典誦讀水平。

關鍵詞：音樂教學;經典誦讀;融合

2021年7月24日，印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），其核心目的是為了強化學校教育主陣地作用，實現“提質增效”，落實立德樹人的根本任務。國家語委在十四五規劃中明確提出“深入開展國學經典誦讀活動。圍繞立德樹人根本任務，持續開展經典誦讀活動，引領廣大師生深入領悟經典，深入挖掘中華優秀傳統文化的時代價值，把經典誦讀納入教育教學計劃，讓國學經典更好地引領學生健康成長”。教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《革命傳統進中小學課程教材指南》中指出，落實傳統文化進課程進教材，以“3+2+N”、“3+1+N”學科結構實現全科覆蓋，特別提出藝術（音樂、美術等）學科有重點地納入。國家語委的規劃和“兩個指南”的印發為學科課程與課外活動課程的融合明確了方向，提供了路徑。

伴隨著傳統文化的復興和發展，經典誦讀的重要性越來越凸顯出來。經典誦讀作為傳統文化學習與傳承的有效方法與實踐載體，被越來越多的學術界與一線教師所接受，在長期的教育教學實踐過程中顯示出強大的育人功能，經典誦讀活動也在各學校如火如荼地開展起來。

中小學經典誦讀實踐中存在的問題

中小學語文、藝術課程教材中都有一定比重的傳統文化內容，例如，語文教材中有古詩文，音樂教材中有以古詩文為題材的歌曲、器樂作品，美術中國畫教學中有詩配畫等，這些都可以通過經典誦讀活動的方式來呈現，形成基于學科融合的經典誦讀綜合實踐活動，在多學科融合的學習中傳承經典，厚植愛國情懷。然而，各地各校在實施和開展誦讀實踐的過程中也存在諸多問題：

基礎教育音樂教材中傳統文化內容明顯不足

通過梳理1-9年級音樂教材發現，以傳統文化為題材的作品數量上明顯不足，一個學年平均1首作品。以古詩為題材的歌曲統計結果為例：古詩為題材的作品5首，創作歌曲1首，革命傳統文化為題材作品的僅1首，占教材課程內容的比重少之又少。

經典誦讀活動需要音樂課堂教學的輔助與支撐

誦讀是傳統文化的學習方法，更是傳承的方法，誦讀與唱詩異曲同工。吟唱古詩、在舞臺上以綜合藝術表演的形式呈現經典詩詞是學生在生活中樂于學習與模仿的內容。學生天性愛唱歌，在課堂精彩展示環節經常會展示如《少年中國說》（張杰）、《苔》這類的流行歌曲，喜歡集詩書畫樂舞于一體的綜合藝術實踐模式的學習。然教學中誦讀活動似乎是語文老師一家之事，相關藝術素養缺乏。教學中表現出（1）以聲音之美傳達詩文意象、意境之美不到位。（2）對聲音的訓練缺乏科學、可行的方法。（3）音樂選擇、吟誦創作與古詩文文本內涵基調不一致等。

音樂教學中缺少對傳統文化內涵的深層理解

在音樂教學與經典誦讀相結合的過程中，音樂教師往往更關注其中的音樂要素，如節奏、韻味、旋律等，不關注詩文本體，文化素養淺薄，無法將作品所蘊含的深層次的內涵傳遞給學生，在傳達詩文意象、意境等方面底蘊不足，以致無法將詩詞作品所蘊含的深層次的內涵傳遞給學生，從而導致學生無法真正做到知行合一。

二 、將“樂教”融入經典誦讀的實踐與創新

針對以上問題，我校將音樂教學與詩文教學緊密融合，積極開展形式多樣的經典誦讀活動，在一定程度上推動了經典誦讀的有效開展。

（一）在音樂課堂歌曲教學中補充傳統文化經典作品

為彌補教材中傳統文化為題材的作品不足這一問題，我校結合各年級學生的年齡特點，從谷建芬的《新學堂歌》、通州區誦讀大賽經典作品、黎英海《唐詩三首》、哈輝的《新樂府》、首師大徐建順的吟誦作品、“經典詠流傳、詩詞大會”等現代創作作品及吟誦界經典作品中選取內容，作為音樂課堂歌曲教學的補充。

例如，一年級音樂上冊沒有傳統文化的內容，根據學生年齡特點借鑒語文教材的安排，選擇小學階段學習的第一首古詩《漢樂府·江南》作為補充內容，作品本身動靜結合的意境、意象之美，“an”韻唱讀的朗朗上口、適合游戲等特點都與一年級學生的特點相契合，并且具備多種視角、多種形式的創作空間。二年級上補充李白的《靜夜思》，三年級上補充《游子吟》，四年級補充《送元二使安西》《聲律啟蒙》，五年級補充《少年中國說》、詩詞《七律·長征》，六年級補充詩詞《沁園春·雪》、七年級補充《將進酒》《詩經·小雅·鹿鳴》、八年級《詩經·蒹葭》。

（二）采用多種演繹方式將“樂教”融入經典誦讀

在經典誦讀的過程中，機械性的記憶以及重復會讓學生產生“無趣”、“乏味”之感，無法真正調動學生學習的熱情和誦讀的積極性。而音樂中包含的節奏、力度、速度、旋律等多種基本要素，符合學生活潑好動的天性，同時借助直觀動作、形象思維的記憶可以從很大程度上幫助學生提升學習的熱情。因此，學校將詩歌和音樂相結合，采用多種演繹方式將“樂教”融入經典誦讀，引導學生積極參與其中。

古詩新唱

“古詩新唱”是指利用現代音樂的韻律把古詩詞歌唱出來，是以古詩詞的原詞為歌詞，而不是用現代語言對古詩詞進行改編。“古詩新唱”將詩歌和音樂相結合，以“新唱”的形式呈現了古代詩詞的藝術美，讓高雅含蓄的古典詩詞插上了音樂這雙“翅膀”，使原來枯燥而又困難的古詩詞歌曲學習變得輕松自由。

學校在推行“古詩新唱”的過程中，也進一步在演唱教學中進行了創新，從多聲部演唱和多風格演唱著手引導學生進一步體會和演繹經典詩詞之美。

（1）多聲部演唱。小學古詩詞歌曲“古詩新唱”教學中，不只是要讓學生更加熟練背唱古詩詞歌曲，更重要的是要讓學生在學習演唱過程中，深深體會古詩詞歌曲中所包含的詩詞意境以及詩詞歌曲旋律所體現的音樂情境。因此，在實際的演唱教學進程中，教師充分借助“獨唱、重唱、合唱、混聲合唱”等多種演唱形式加以呈現，讓學生進一步感受古詩詞的韻律之美與文化內涵。

（2）多風格演唱。每位作曲家眼中，對詩詞意境的理解不盡相同。同樣一首《靜夜思》可能演唱出不同的感覺，比如谷建芬老師結合小學低年級學生身心與認知特征，創作的歌曲旋律簡單優美，朗朗上口，非常適合低段兒童演唱;而黎英海老師創作的《靜夜思》則采用4/4 拍節奏將詩人背井離鄉之苦及對家鄉的思念淋漓盡致地呈現出來，對于高年級學生而言比較適合。因此，學校教師從學生的年齡特點出發，找尋適宜的曲目，引導學生邊賞析邊嘗試運用多種風格加以呈現，進入詩詞的意境，唱出古詩詞歌曲的細膩感。

2. 詩詞新誦

音樂具有強烈的感染力與影響力，其抑揚頓挫的節奏、起伏變化的旋律、強弱分明的力度，都時刻牽引著聆聽者的心。因此，開展詩詞新誦活動，是借助音樂與格律吟誦相結合的方式，充分彰顯出經典詩詞的韻律美和節奏美。

例如在欣賞古詩詞《登鸛雀樓》時，教師選擇一段與詩詞內容相匹配的視頻，借助簡單吟誦，將學生帶入一個“詩音畫”三者相結合的詩詞意境中。前兩句寫山水，“白日依山盡”按照格律“仄仄平平仄”進行吟誦，“黃河入海流”，依照“平平仄仄平”的格律進行吟誦。后兩句展現詩人登高望遠的心愿，“欲窮千里目”，按照格律“平平平仄仄”進行吟誦“更上一層樓”，則依照“仄仄仄平平”的格律進行。借助這種形式，情景交融，形成一種積極、寬闊、深度唯美的藝術境界，促使學生在“詩詞新誦”中，獲得積極向上的生命力，激發學生學習興趣，幫助學生理解傳統文化。

3. 藝術綜合實踐

經典誦讀還可以作為一種綜合性藝術實踐形式呈現，它包含了唱、誦、舞、樂、畫、舞臺表演等多種藝術形式，以音樂課吟唱經典作品為載體，整合學生不同的才藝，創作出詩樂舞畫集一體的吟唱作品。這樣一種經典誦讀的方式，讓學生把課堂上習得的音樂技能用在吟唱中、演奏中、用在詩詞歌曲創作中、用在舞臺實踐表演中，對提高學生人文底蘊、審美素養都起到潛移默化的積累與涵養作用，傳統文化的傳承與發揚在美的表達中得以實現，同時還體現了學科融合的思想。

（三）在“樂教”中加強詩詞意境的鑒賞性

在實施“樂教”與經典誦讀內容有機融合的過程中，教師重點加強了對經典詩詞的創作背景、作者生平、名句賞析等方面的分析，并在音樂教學過程中不斷穿插著經典誦讀的意境鑒賞，讓學生在每一個環節、細節上都要把握和注意好經典誦讀的意境，將古典詩詞的意境與音樂相互交織一起，才能體現出最好的教學效果。具體而言，教師在導入環節的設計上嘗試運用符合詩詞的圖片、視頻、音頻等詩意化的語言、豐富的情感將學生帶入美好的意境。

歌唱教學部分，往往是在經典誦讀鑒賞后的一個重要環節，與古典詩詞意境鑒賞相輔相成。所以一首好的古詩詞歌曲的演繹，除了對詩詞意境的理解，還有就是富有情感的準確演唱。因此，教師在進行教唱的過程中，搭配音階圖表、音樂掛圖等直觀教具，同時結合教師的彈奏，讓學生感受古詩詞歌曲中音符的高低，從而能夠準確的演唱古詩詞歌曲。

三、將“樂教”融入經典誦讀的重要價值

（一）踐行“立德樹人”的目標

林崇德教授指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”[ ]將音樂學科教學融入經典誦讀之中，不僅在一定程度上順承了立德樹人的根本舉措，同時也為學生提升文化理解力，感知中華文化的博大精神奠定了堅實的基礎，能夠從深層次上不斷提升和增強學生的文化自信心。

順應新課程改革的要求

從當前新課程改革的要求來看，基礎教育在逐漸發展和完善的過程中，越來越看重學科之間的融合性，這也將是未來學科發展和教育變革的重要趨勢。不同學科之間密切聯系，交流互鑒，繼而實現資源的有效整合。正如音樂學科課程標準中明確提及的：“不僅要探索音樂與其他藝術之間的聯系，而且要探索音樂與藝術之外的其他學科之間的聯系。”[ ]在經典誦讀之中融合音樂教學的內容，實際上是學科融合的一個有效探索和實踐，在很大程度上將藝術領域的局限打破，對于不斷增強課改實效性意義深遠。

（三）促進學生綜合素質的均衡發展

在經典誦讀實際開展的過程中，將音樂教學的相關內容加以有機融入，可以在很大程度上幫助學生從知識層面上有所獲得，同時又能夠在一定程度上享受到傳統文化的熏陶和浸潤，無形之中會不斷提升學生的綜合素質。此外，經典誦讀之中，有機開展相應的音樂實踐，充分利用經典誦讀的勢頭，積極營造濃郁歡快的氛圍，讓學生邊學習、邊體驗，邊感受，最大限度地激發學生對音樂的喜愛和對經典文化的熱愛，在文化的浸潤和熏陶下提升自身的素養。

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