構建和諧課堂 讓學生快樂讀書

潘志軍

摘要：新形勢下構建和諧課堂，讓學生快樂的參與學習，是提高教學質量的其中一個因素，實施素質教育，堅持教育與社會實踐相結合，培養學生的重新精神和實踐能力。如何構建一個和諧的課堂氣氛，讓每一個學生都能能參與到學習中，讓沒一個學生都能學有所得，真正的讓學生體會到讀書的快樂。

關鍵詞：構建;和諧;解放;快樂讀書

江澤民同志指出，實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

這里所說的“有文化”有廣義狹義之分，廣義就是指廣泛的知識面與根植于內心的修養 。狹義的概念就是擁有文化知識。如何讓學生能在課堂上學到更多的知識？提高教學質量？是每一個教育者都值得思考的一個問題。學生的學習離不開好的學習環境，這個學習環境既包括學校的教育環境，也包括了學生在課堂上的學習環境，構建一個和諧的課堂學習環境，讓每一個學生都能快樂的讀書，是每一個老師的心愿。那如何構建一個和諧的課堂呢？

第一：構建和諧的知識層面，讓學生快樂學習。

做為一位教育工作者，要有專業的知識。在知識的層面上要有一個清楚的認識，構建一個知識層面的和諧，是讓學生在課堂上快樂學習的一個很重要的因素。要對一個班級的每一個學生的現有的知識水平和層面有個較為詳細的了解，抓住這個要點，那么在備教案的過程中才會做到難易適中，教學過程中才能做到有的放矢，較為全面照顧到不同知識層次的學生，才能激起學生的學習興趣。例如在學習酈道元的《三峽》一文，要求學生體會蒼涼之美，我提出了幾個問題：1、“楊柳岸曉風殘月”所表達的情感和三峽之秋完全相同嗎？2、在平時的學習中你積累了哪些描寫像三峽之秋的氣氛一樣的詩句呢？這幾個問題的設計是針對那些基礎較扎實，語文功底好的同學而設計的，因此在教學過程中我會側重提問那些學生，語文功底較薄弱的就會提問一些簡單的問題給他們回答，如課文寫了三峽的哪些景物啊？按照什么順序進行描寫的呢？這樣設計難、易問題才能讓每一個學生都能找到成就感，激起他們的學習興趣。如果教學過程設計的問題難度過大，學生解決不了，慢慢就會對學習失去興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，[1]能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。因為“興趣是最好的老師”，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。讓學生在課堂能快樂學習，學生知識的層面結構是很關鍵，了解了這個情況，教師才能更好的備課，才能更好的調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而達到讓學生快樂學習的目的。

第二，構建和諧的師生關系，讓學生快樂學習。

著名的教育專家于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”美國心理學家羅克斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛。”〔2〕因此建立一種和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，是上好一堂課的基礎。

教師的教學就是由教師的教和學生的學兩部分，這兩者是相互相成的關系。 教師與學生之間強調的是一種“師徒”的從屬關系，執行這種教學理念最常見的管理工具就是戒尺或教棍，在填鴨式教育模式下，學生成為被動接受學習，考成績的好壞和分數的高低成為衡量學生能力的唯一標準;而在素質教育的模式下，則要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，構建新型、和諧的師生關系。一個寬松的學習環境、和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分體現學生的個性與才能，實現自主創新性的學習。同時也更有利于教師的再學習和教育教學水平的不斷提高。 這就要求教育者用“心”去教學，用“心”去教育、指導學生。

現實的教學告訴我們，一個班級不是所有的學生都能認真上課、聽從教師的教育，難免會出現一些頑皮的、違反課堂紀律的學生。那這個時候，如果課堂老師都不能控制自己的情緒，在課堂上大發雷霆的訓斥學生，課堂充滿了“火藥味”，課堂氣氛就走味了，可想想教師也沒有心情上課，學生也沒有心情聽課了。教師控制好了情緒，課堂氣氛才能得到保證。

師生關系融洽，不但能活躍課堂氣氛，而且能調動起學生的極大熱情去參與教學。因此要保持師生關系的和諧，就要建立良好的師生關系。教師要尊重學生、信任學生。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己不同的想法和對問題的看法，教師要允許這些的存在。對那些學困生，更要尊重和信任他們，平等相處，誠懇相待，以情動人，用情感的鑰匙打開學生的心扉。教師要營造良好的心理環境，奠定良好的情感氛圍，以富有情感的高質量的教學，促進學生思維，培養學生的智能，調動他們學習的積極性。還要引導學生尊重教師、體諒教師，熱愛學習，支持教師的工作。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。多年的教學實踐證明，教師與學生心心相印，師生關系和諧，行動堪為楷模，有淵博的知識，有感情奔放妙趣橫生的教學，教學效果就突出。教師和學生的關系和諧了，學生才會喜歡上這個教師，才想會喜歡上這個教師所任教的科目，在課堂上才會快樂的學習。

第三，致力構建和諧的學生關系，讓學生快樂學習。

和諧的課堂教學環境結構既包括師生關系的和諧，也包括學生與學生之間的關系和諧。能否構建一個和諧的生生關系，也決定到學生在課堂上能否快樂的學習。素質教育追求全面的和高的教育質量，讓學生都能讓學生參與進教學來，讓每一個學生都學有所的。面向每一個受教育者，使他們都得到個性全面發展的教育。不求人人升學，但求人人成才，人人成功是素質教育的精髓，因此調動學生學習的積極性是非常有必要的，課堂的教學要創設良好的師生關系，更要這種學生之間的關系，和諧的關系既能增進感情也能讓學生更融洽的參與到教學過程中。

在日常的學習生活中，教師就要有目的的培養學生的良好的交友習慣，培養同學間互助友愛之情，引導學生正確認識個體與集體的關系，幫助他們樹立集體的觀念，讓他們認識到一個班級的重要性。學生之間的關系和諧了，他們之間在學習上才能互幫互助，才能共同進步。在課堂上他們才能真正的投入到學習中去，積極的參加討論，活躍了課堂的學習氣氛，挑起了學習的激情，在課堂上快樂的參與學習。

第四，解放學生，讓學生在課堂上快樂學習。

“解放”，字典上解釋的意思是“解脫約束，使人得到自由和發展”。解放學生就是把學生從傳統的約束中解放出來，讓其得到自由和發展。它著眼于學生的個性解放和全面發展，把學習的的主動權還給孩子。而目前的教育是“傳統的應試教育，課堂教學手段簡單枯燥，課堂活動無波瀾、無情趣，死寂的課堂氣氛，使學生的創新意識和創新能力遭到扼殺，使學生的思想個性被禁錮，整個課堂如一潭死水，缺乏生命和活力。”[3]

學生是課堂教學活動的主體，在課堂上，學生沒有主動參與或者參與得不夠，就談不上主體。如果學生都有了主體意識，獲得了主動地位，其學習興趣就會濃厚，學習成績就會不斷提高。因此教學過程中教師在引導學生自主、合作、探究知識的同時，更要注重拓展和培養學生的求異思維、發散思維、創新意識和創新能力。新知識，放手讓學生自己去認識;新問題，放手讓學生自己去解答;新規律，讓學生自己去認識;新系統，讓學生自己去構建。不要怕學生回答錯了，不要剝奪學生說話的權利，在課堂上教師千萬不要因為自己講解得頭頭是道而忽視和剝奪學生發言的權利，要讓每一個學生都參與學習，在錯誤過程中鍛煉學生的思維。更不要用標準的答案去禁錮學生的思維，鼓勵學生多角度的去思考問題。只有讓學生多發言，善于表達自己的看法，才能點燃他們思維和靈感的火花，讓課堂氣氛活躍起來、愉快起來。那樣學生才能真正投入到學習中去，才能快樂的學習。

教學質量的提升離不開教師孜孜不倦的“教”，但更離不開學生勤奮快樂的“學”，教學就是教與學的統一體，離開了哪一個都不行。在教學過程中作為一個教育者，要認真去反思自己的教學方法和教學手段，如果教師是為“教”而“教”，那就失去了教學的本質。因此教師要制造更好的課堂學習環境，讓每一個學生都能參與到教學過程中，讓每一個學生都能在課堂上快樂的學習。

參考文獻

[1]烏申斯基《論教育的民族性》

[2]羅杰斯.《學習的自由》〔M〕.北京：文化教育出版社，1984.7.

[3]《解放學生》宋建文著吉林大學出版 ? 2012年4月第1版