小學高年段鑒賞經典古詩詞的策略探討

李紅霞

【摘要】：近年來，新課標改革對我國的小學語文教學提出了新的要求，以人為本、素質教學成為了現代教學的主流，有效地改善了傳統說教式、填鴨式的教學方法，深化了教育質量。在現代化的小學語文古詩詞教學中，教師要不斷提升學生歷史文化和基礎聽說讀寫能力，以此來提升學生的藝術審美，讓其體會、感知到經典古詩詞背后蘊含的思想精神和文化哲理，增強其文化素養。本文針對新課改革環境下小學高年級的經典古詩詞鑒賞教育進行研究分析，提出了提升經典古詩詞鑒賞教學質量的措施建議，希望能夠為我國現代小學高年級語文教學提供參考借鑒。

【關鍵詞】：小學;高年段;鑒賞經典;古詩詞;策略探討

中國歷史文化源遠流長，在五千多年的文化歷史中孕育了無數詩詞歌賦，基于后代無限的精神力量。中古至今，這些古詩詞的內容豐富、含蓄雋永，是一份久久傳承的文化瑰寶。學習古詩詞可以激發人們對人間真善美的追求，并給予讀者源源不斷的情感和精神體驗。在小學教學中，通過古詩詞教學可以提升學生對美和藝術的感知，讓其擁有感受美、欣賞美和創造美的內容。通過古詩詞的鑒賞，可以豐富人的精神品位和審美情趣，不斷提升自我價值，因此古詩詞鑒賞應當放在重要的教學位置。

一、分析古詩詞減少教學的價值和意義

詩歌是美和藝術的融合，學習古詩詞更是感受歷史、感受美的享受過程。針對此，教師可以采用正確科學的方法讓學生感受到至情至美的情感，并理解人心本善、人心可貴。

（一）古詩詞鑒賞教學可提升學生的品質和素質

從我國的綜合素質教學中，小學生都是一張凈白的白紙，也是一朵朵未經塵埃污染的花骨朵。對于人世間的紅塵瑣事、金錢至上、權權相爭都是一種模糊的認識，學習古詩詞可以鍛煉學生的情志，讓其感知藝術的美，并從愛國、奉獻等教學來重新塑造學生的價值觀，但其感知到社會的不良風氣的時候，會有自己的判斷力和傲骨精神，保護自己的純潔、高尚的心靈。

（二）古詩詞鑒賞教學可增強學生的共情能力

此外，詩歌也是培育人精神，實現心靈交流的重要途徑，如教師在教學中可以借助多種教學工具，讓學生感知詩歌中的點點青絲，感同身受，投射到家國、親人、友人身上，構建出一個感知社會，維護情感的橋梁[1]。

（三）古詩詞鑒賞教學可充實學生的精神世界

值得注意的是，古詩詞一方面是文化瑰寶，哺育著人的精神世界，另一方面也是情感的寄托，可以讓讀者感受到自然界、人世間的美好情感，哪怕是在形單影只、挫敗累累的環境下也能夠聊以慰藉，充實心靈，避免迷茫。

可知，古詩詞對我國的小學高段語文教學有重要的價值和意義，學生通過鑒賞教學可以豐富自己的精神世界，了解人生情感，保留自己的氣節和精神;對此，教師要結合學生的學習經歷和思維特點，最好教學指導，借助古詩詞的鑒賞，增強和學生的情感紐帶，點燃學生心中的激情的火種，最終讓詩歌成為學生成長中的最好的同伴，讓二者一路前行，實現心靈和情感的共鳴。

二、在小學高年級加強古詩詞鑒賞教學的措施建議

經典古詩詞鑒賞是我國小學高年級語文教學和考試的重點內容，通過鑒賞引導，可以讓學生了解我國源遠流長的歷史文化，不斷提升其審美能力和藝術感知力，不斷領會古詩詞的意境美[2]。對此，教師應當采用科學有效的教學途徑，在實際的教學環境中不斷滲入古詩詞的各種美，最終促進中華民族的優良傳統文化繼承。

（一）做好課堂指導，實現情感融合

課堂是小學生集體接受古詩詞教學的教學環境，教師要把握課時時間，精準有效地提升課堂語文教學的有效性和科學性，如了解學生語文基礎素養和學習態度，并通過多種教學管理方式不斷提升學生的詩詞鑒賞能力[3]。

從現階段的小學經典古詩詞教學情況開看，由于學生的理解能力較弱，對社會的認知，人生經歷較為淺薄，對歷史社會環境的認知有限，因此在學習古詩詞時候存在理解障礙。加之應試教育的壓力大，課堂教學的時間有限，學生不一定理解古詩詞的知識內容和質量，最終提升教學效果。對此，教師要在課堂教學開展前，了解學生的當前心理情緒以及認知能力，不要先入為主，要站在學生的教學為其分析古詩詞的美和韻味[4]。如可以情感角度入手，在詩情畫意的場面下，激發學生的思維動力和主觀審美需求，不斷豐富其學習體驗，讓其在實際的教學中產生強烈的感情共鳴，并折射生活中的友情、親情、社會同情心、對大自然的熱愛等[5]。

如在《墨梅》課程教學中，教師可以先收集周邊梅花盛開的美景，讓學生有代入感，并為學生播放一些絲竹管弦的輕音樂，讓其翻身身心，在音樂和畫面的帶動下穿越時空，進入古香古色的世界[6]。此時，教師可以用口語化的方式為學生講述古詩詞描繪的場景和意蘊，讓學生去感受美景和真情的融合。“夕陽西下，梅香悠悠，作者手執筆墨，在池塘邊的書桌上書畫風景，提筆時不小心將墨汁染到了垂枝的梅朵上，淡淡的墨汁和梅花的清香混合在一起，雖然這樣的梅花不如嬌艷欲滴、色彩明媚的美，但是梅香和墨香交織在一起，仿佛代表著詩人的氣節。”在教師的富有感情的表達下，很多學生都陷入如癡如醉的學習環境中，反復池塘清澈見底的湖水、開放明媚的梅花、淡淡墨香交織如映眼簾。此時學生仿佛看到了一個超然物外，心境瀟灑的書生形象，此時教師需要轉變畫風，為學生講解詩人坎坷的人生經歷。年少時作者王冕家境貧寒，為了追求仕途改變人生，白天放完牛后晚上就到佛寺的燈下苦讀[7]。日復一日，作者滿腹經綸，壯志酬謝，但是看不慣官場的勾心斗角、蠅營狗茍，變歸隱塵世，用畫畫來維持生活。此時學生便能理解到私人孤芳自賞的精神品格，對詩人的詩歌也有更深的體會。教學后，教師可以讓學生收集王冕的其他詩歌，按照作者的人生經歷分析詩歌的不同風格和情感，讓學生培養出自我鑒賞的能力。

（二）增強藝術感知，實現朗誦教學

古代的詩詞歌賦大多做成樂曲，在抑揚頓挫的音樂和感人肺腑的朗誦下，可以讓人感受到其中獨特的精神思想和文學價值。

反復朗誦可以提升學生的藝術感知能力，讓其理解到其中的韻律美和實現情感。在實際的課堂教學中，小學語文教師要鼓勵學生多朗誦，帶著感情和韻律閱讀出詩情畫意，迅速走入到作者的環境中，豐富自己的情感。

在《示兒》這一篇文章中，教師可以先為學生講解這一篇文章的寫作背景和主要情感，讓學生了解到作者在家過前途憂慮的背景下所表達出的責任感和思慮精神，學生大致了解作者的悲愴情感后，可以將學生分為多個小組，讓其按照自己的情感思想和感情基調進行朗誦。學生朗誦完畢后，可以先糾正一些常見的字、詞音、斷句問題，而后可以播放一些我國汶川大地震的優秀朗誦視頻，讓學生結合現代的親身經歷去感知和感受家國危難面前，國家和人民群眾焦慮，擔憂的心情，大無畏精神和奉獻精神的偉大;當學生感同身受地了解到愛國情懷時候，此時可以讓學生再次朗讀《示兒》這一篇文章，相信此時學生已經切身感受到這一篇文章的特殊價值和意義，并將自己的愛國情懷和國家美好生活的向往都融入到朗誦中去。

在課后，教師也可以鼓勵學生多借鑒一些古詩詞朗誦的技巧，改變自己的眼神、手勢、以及音調，提升其綜合朗誦能力，實現古詩詞鑒賞的綜合教學目標。

（三）做好視聽引導，打破鑒賞桎梏

學生的學習能力有限，但是其思維活躍，具有極其豐富的好奇心和想象力。教師在教學中可以利用多種多媒體教學工具，科學的教學方法如表演法、情境創設法等提升學生的綜合能力。

因此在實際的教學中，教師要積極調動學生的學習感官，讓其迅速進入到課堂氛圍環境中。如借助多媒體教學工具為學生創造音樂、視覺環境，讓其在視聽盛宴下激發自己的學習能力，也能夠讓學生在此藝術意境中不斷調動自己的潛能，從多個角度來提升自己的學習感知，豐富自己的精神世界。對此，從視聽角度來創新古詩詞鑒賞活動，可有效激發學生的學習興趣，讓其增強自我創新意識，提升教學效果。

例如在《尋隱者不遇》故事教學中，教師可以輕音樂的方式模擬山間美態。首先，為了讓學生理解古詩的意境和詩歌情感，教師在教學時候可以收集寧靜悠遠的山林視頻，可播放我國大好河山的記錄視頻，并為其配備旋律優美的輕音樂。其次，在播放視頻的時候，為了獲得最佳的視聽感覺，教師可以讓學生閉上雙眼，感受山間的笛聲以及清脆的鳥聲，此時教師采用清亮悠遠的情感來朗誦這故事，讓學生在冥想中去完善整個故事線，幻想隱士和我偶遇的場景，把酒言歡、笑談人生的豁達情態。在優美的音樂旋律和意境中，學生可以升華自己的情感，并在美麗的古詩感情中感受大自然和自我身心的融合，實現古詩詞的藝術鑒賞和生命力引導。在課后，教師可為學生布置春游、秋游的游記作業，讓學生在春游的過程中感同身受，最終對這首古詩的韻味進行反復咀嚼，創造屬于自己的記憶。

（四）開展探討教學，實現自主目標

現代化小學語文教學注重以人為本的教學目標，在現有的教學環境中，教師要積極為學生創造一個平等交流的環境，讓其了解到新課程改革的建設價值和意義，最終提升學生的自主意識和能動性，保證教學效果。如教師可以采用合作探究教學方法，聯合兩種教學方法，實現互相配合，實現綜合教育。目前，很多學生因為生活環境和家庭保護，對人世間的情感和家國情懷理解不深入，古詩是激發學生民主意識和情懷的重要途徑，教師可以利用綜合探究教學方法及時分析古詩對古今文化進程和中國文化的重要價值，并讓學生在學習，鑒賞的同時，肩負起吸收、宣傳文化的重要責任[8]。

如在《早發白帝城》課程教學中，教師可讓學生分組討論，找出詩歌中的聲、景，并讓學生結合地圖找到這個地方，分析其地貌特征，嘗試解釋為什么會有“兩岸猿聲啼不住”、“輕舟已過萬重山”奇觀異景，最后得出山勢險峻、水流湍急的結論。此后，教師可以為學生播放三峽的壯麗風景，結合以往的寫景文章讓學生分析李白這一首詩歌的奇妙之處，再結合李白的人生經歷和寫作背景，總結出其詩歌詭譎、浪漫、大氣的寫作特征。

在合作探究法中，學生會發現所有的知識內容都是通過自己的大腦思維和動手所得出的，脫離了教師的填鴨式教學，讓學生主動去理解詩歌內涵，并將以往的教學內容串聯在一起，比其他的教學方法要精妙得多。學生也通過自主探究教學后提升自我學習能力和情感認知能力，脫離了詩歌的聽說讀寫，死記硬背的環境，保證了教學的價值和意義。

（五）開展問題教學，實現啟智教育

古詩詞中有很多富有邏輯的詞句，可以讓學生理解生活的現象，感受大自然的神奇奧妙，思想文化學習和知識科普。如在《題西林壁》一詩中，教師可以將教材上的插圖用幻燈片展示出來，讓學生觀察，然后結合注釋理解詩意，再將課本插圖和詩意結合起來探究其中的哲理。學生通過合作探究，知道了“題”是書寫的意思，“西林”是指江西省廬山市的西林寺，“緣”是因為的意思。通過觀察書中插圖，學生能夠理解廬山的險峻與壯觀，山雄奇壯麗，連綿起伏，有大有小，有高有低。得出的不同角度分析問題，結論就有所差異的道理，引導客觀全面地看待事物，放下主觀成見。這個過程中對學生的思維能力、探究能力以及想象力都將產生積極影響。通過探究學習的方法，學生對于詩詞內涵和情感的理解逐漸加深了。教師也可以逐步放手，使學生在詩詞字句以及作者的情緒情感方面形成自己的理解，逐步提高其審美鑒賞能力。在課后，教師可以讓學生收集有哲學意味的詩歌，讓學生去分析其中的哲學意蘊，增加古詩詞詩歌教學的啟智價值。

結語

綜上所述，在現代新課改教學環境下，我國的小學語文教學模式和教學內容都發生了較大改變，為了加強小學語文的教學質量，提升學生的藝術感知力，教師要勇于打破傳統教學課堂對學生藝術感知和精神能力的束縛，并針對古詩詞的特點對學生進行綜合地鑒賞教學，最終科學、全面、積極地調動學生的學習興趣和藝術思維，讓每個學生都可以結合提升自己的藝術審美能力，保證古詩詞鑒賞的綜合作用。

【參考文獻】

[1]周麗敏.小學高段古詩詞教學融入吟誦的策略研究[J].名師在線，2021（13）：3-4.

[2]梁娟.小學古詩詞有效教學策略探討[J].小學生（中旬刊），2021（05）：68.

[3]紀田田.如何養成小學語文古詩詞教學中的審美情趣[J].小學生（中旬刊），2021（05）：96.

[4]孟亞萍.合理運用微課 有效開展小學古詩詞教學[J].小學生（中旬刊），2021（05）：106.

[5]馬永霞.試論小學語文古詩詞教學中審美情趣的養成策略[J].考試周刊，2021（35）：37-38.

[6]馬曉華.小學高年級古詩詞有效性教學策略[J].當代家庭教育，2021（12）：187-188.

[7]陳小燕.小學高年段鑒賞經典古詩詞的策略研究[J].小學時代，2020（05）：15-16.

[8]付玉明.淺談開展小學高段古詩詞教學的措施[J].天天愛科學（教學研究），2019（06）：151.